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双师型教师有什么用

双师型教师有什么用

发布时间:2020-11-12 12:48作者:隔壁小王

第一篇 双师型教师有什么用

双师型教师认定办法

安徽黄梅戏艺术职业学院“双师型”教师

暂行办法

为进一步加强我院师资队伍建设,不断优化师资队伍结构,加快建设一支理论基础扎实、具有较强技术应用能力的“双师型”教师队伍,根据《安徽省教育厅关于印发的》皖教人„2015‟2号精神,结合我院实际,制定本办法:

一、 “双师型”教师认定范围

一承担教学任务2年以上的校内在职含内聘专任教师。

二经学校聘任,承担教学任务1年以上、年龄一般不超过60周岁的外聘兼职教师。

二、“双师型”教师认定条件

一专业技术职务资格基本条件

1.校内专任教师申请认定高职“双师型”教师者必须具有高校教师系列中级及以上专业技术职务。

2.外聘兼职教师申请认定高职 “双师型”教师者必须具有本专业非高校教师系列中级及以上专业技术职务。

二专业实践能力或专业教学能力基本条件

1.校内专任教师申请认定 “双师型”教师者必须具有

相应的专业实践能力,即:必须具有本专业非高校教师系列初级及以上专业技术职务,或具备从事本专业高级技能(及以上)职业资格证书,或具备《安徽省高等职业院校“双师型”教师认定标准》以下简称《认定标准》规定的其他相应水平专业实践能力条件。

2. 外聘兼职教师申请认定“双师型”教师者必须具备相应的专业教学能力,即具备高校教师资格,且年度教学考核合格。

3.专业实践能力或专业教学能力虽不完全具备上述规定的条件,但专业实践能力某一方面特别突出的,也可申请认定,由院专家评议委员会评审确定。双师型教师有什么用

三“双师型”教师认定具体条件

各类专业各级“双师型”教师认定的具体条件参见《认定标准》

三、“双师型”教师申请

一每年6月份受理高等职业院校“双师型”教师认定申请,具体受理时间由省教育厅统一规定并公布。

二申请认定 “双师型”教师,实行自愿原则。凡申请认定“双师型”教师,应提交《安徽省高等职业院校“双师型”教师认定申请表》一式二份以及相应的支撑材料。

四、高等职业院校“双师型”教师认定

一高等职业院校“双师型”教师认定机构

1.组织人事处为我院“双师型”教师认定机构,负责本双师型教师有什么用

校“双师型”教师认定工作。双师型教师有什么用

2.省高校师资培训中心为省教育厅高等职业院校“双师型”教师认定机构,受省教育厅委托,具体承担高等职业院校“双师型”教师认定工作。

二“双师型”教师认定专家评议委员会

我院成立“双师型”教师认定专家评议委员会,对申请人提交的材料进行初步。专家评议委员会由学校分管院领导、组织人事处处长、相关系部负责人及相关专业副高级以上专业技术职务的教师等9-12人组成。根据工作需要可下设若干个专业类评议组(一般由3-5人组成)专业类评议组须经全体人员半数以上投票表决同意后,方可提交专家评议委员会评议。

三高等职业院校“双师型”教师认定程序

双师型教师有什么用(图1)

1.组织人事处对申请人提交的材料进行初步。

2.院“双师型”教师认定专家评议委员会进行。同意的,在校内公示一周无异议后报省教育厅高等职业院校“双师型”教师认定机构备案审核。

3.经省教育厅高等职业院校“双师型”教师认定机构备案审核合格的,在安徽教育网进行公示。公示无异议后由省教育厅颁发文件及证书。

五、“双师型”教师证书

1. “双师型”教师证书由省教育厅统一印制,“双师型”教师认定机构负责发放。

2. “双师型”教师证书实行登记注册制,各级“双师型”教师证书一次注册有效期为五年。

四、“双师型”教师的待遇

1、双师型教师所授课程,其教学质量评估结果为优秀的,可在课时费、评优、进修、职称、教科研等方面给予倾斜。

2、取得“双师型”教师证书后,根据级别给予课时费标准在原有基础上提高的奖励,获得初级“双师型”教师提高2元/节,获得中级“双师型”教师提高4元/节,获得高级“双师型”教师提高6元/节。

3、 有计划地每年优先选派双师型教师参加专业、行业的交流会议和考察学习,经费由学院承担。

4、 在同等条件下,优先考虑具有双师型教师资格的教师申报从事高等职业教育的专业技术职务。

5、在同等条件下,优先考虑具有双师型教师资格的教师申报科研项目。

安徽省高等职业院校“双师型”教师认定标准

试行

为做好安徽省高等职业院校“双师型”教师认定工作,根据《安徽省高等职业院校“双师型”教师认定办法》结合我省高等职业院校实际,特制定本标准。

一、高等职业院校“双师型”教师认定等级

安徽省高等职业院校“双师型”教师认定按校内专任教师和校外兼职教师两种类型,依据不同条件分别设置:高级“双师型”教师、中级“双师型”教师和初级“双师型”教师。

二、高等职业院校“双师型”教师认定标准

一校内专任教师申请认定“双师型”教师条件

1.初级“双师型”教师

具有高校教师系列中级及以上专业技术职务,并同时具备下列专业实践能力条件之一:

双师型教师有什么用(图2)

①具有本专业或相近专业非教师系列初级及以上专业技术职称(见安徽教育人事网公告栏:安徽省高等职业院校各专业类“双师型”教师岗位资格证书对应一览表“本专业或相近专业非教师系列专业技术职务”栏)

②具有从事本专业或相近专业的高级技能职业资格证书见安徽教育人事网公告栏:安徽省高等职业院校各专业类“双师型”教师岗位资格证书对应一览表“相应职业资格证书”栏

第二篇 双师型教师有什么用

双师素质教师vs双师型教师

印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》 发布日期:2008年04月09日 实施日期:2008年04月09日 (中央法规) 附件:高等职业院校人才培养工作评估指标体系—将“双师素质”作为评估指标之一

34.是否为双师素质(单一选项)是/否。

双师素质教师是指具有教师资格,又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员: ⑴具有本专业中级(或以上)技术职称及职业资格(含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者)并在近五年主持(或主要参与)过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平; ⑵近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,能全面指导学生专业实践实训活动。

⑶近五年主持(或主要参与)过应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好.

2.3“双师型”师资队伍

制定的高职高专院校人才培养工作的评估指标标准说明指出,“双师素质”教师是指具有讲师及以上教师职称,又具有下列条件之一的专任教师:1具有本专业实际工作的中级或以上技术职称含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者。

2近五年中有两年以上可累计计算在企业第一线本专业实际工作经历,或参加组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动;3近五年主持或主要参与两项应用技术研究,成果巳被企业使用,效益良好;4近五年主持或主要参与两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果良好,在省内同类院校中居先进水平。

从以上规定看,双师素质教师的“双师”有三个方面的涵义。其一是职称的概念,是指既具有教师职称,又有技能或工程技术资格证书的教师;其二是能力水平的象征,是教师理论水平和实践技能都达到一定水平的反映;其三是一个动态的概念,教师的技能必须跟得上社会技术发展的要求,即社会技术水平提高了,则教师的能力也须相应提高。 对高职院校师资队伍建设的研究最热门的当属“双师型”师资队伍的研究,这是由于经济发展和新型产业结构,社会对实用型技术型人才的需求,对高职院校教师队伍提出的新的要求。高职院校的教师不仅要求具有教师资格证书,而且应当具有专业技术资格证,又能进行相关、专业理论研究。岳辉.我国高等职业教育师资队伍建设研究—以 TJFMC 为例

D 天津大学,2009

解读“双师型教师”内涵

双师型教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点,大力加强“双师型”教师队伍建设,已经成为社会和教育界的共同呼声。但究竟什么是“双师型”教师,目前还没有一个权威性的科学解释。本文在总结目前社会和教育界对“双师型”教师理解的基础上,指出了对“双师型”教师内涵理解上存在的误区,提出了准确理解“双师型”教师内涵应把握的几个方面。 内涵

何谓“双师型”教师,目前有的学者将其概括为两种:一是“双职称型”即 教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称;二是“双素质型”即教师既要具备理论教学的素质,也应具备实践教学的素质。而有的学者则将“双师型”教师的理解概括为三种:一是“双证书论”认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员,取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师;二是“双能力论”认为只要能胜任理论教学,又能指导学生实践的教师,就可看做是“双师型”教师;三是“双融合论”即既强调教师持有“双证”又强调教师“双能力”但不管是哪种概括,目前教育界对“双师型”教师的理解,一是停留在字面解释上,二是表现为较有理性的综合解释。

1.字面解释。在高职院,对“双师型”教师概念的理解停留在字面上的不乏其人,简单地说,“双师型”教师就是“双证”教师或“双职称”教师,即“教师+中级以上技术职务(或职业资格)”如“教师 +技师(会计师、律师、工程师等)”

2.从“双师型”教师应具备的基本素质和能力着手,对“双师型”教师概念进行理性的综合解释。按照目前教育界这方面的解释,高职院校“双师型”教师应同时具备以下几个方面的素质和能力。

1有良好的职业道德,既具有教书育人,又具有进行职业指导等方面的素质和能力。双师型教师有什么用

2具备与讲授专业相对应的行业、职业素质,要求具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。针对这一点,有学者还提出,“双师型”教师应能按照市场调查、市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析,调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段,注重学生行业、职业知识的传授和实践技能的培养,能进行专业和改造等。

3具备相当的经济素养,即具备较丰富的经济常识、熟悉并深刻领会“人力资本”“知识资本”等经济理论,树立市场观、质量观、效益观、产业观等经济理论。自觉按照竞争规律、价值规律等市场经济要求办学办事,并善于将经济常识、规律等贯穿于教育、教学的全过程。

4具备相当的社会沟通、交往、组织和协调能力。即既能在校园内交往与协调,又能在企业与行业从业人员进行交流和沟通。

5具备相当的能力。即在具备良好的班级、教学能力的同时,更要具备企业、行业能力,懂得企业和行业规律,并具备指导学生参与企业、行业的能力。

6具备相应的适应能力和创新能力,即要适应资讯、科技和经济等快速变化的时代要求,具备良好的创新精神,善于组织和指导学生开展创造性活动的能力。

第三篇 双师型教师有什么用

浅谈中的职业教育“双师型”教师内涵和培养意义

浅谈中的职业教育“双师型”教

师内涵和培养意义

关键词中等职业教育、双师型教师、培养、现状

根据职业教育特点对人才的需求共同决定了职业教育必须培养实用技艺型复合人才,而要实现这一目标必须充分发挥双师型教师的中心作用才能实现。没有一流的双师型教师队伍实施教学,职业院校的招生、就业、对外宣传、设施建设等就成了无源之水、无本之木,空中楼阁,得不偿失。只有真正培养和发挥双师型教师

双师型教师有什么用(图3)

的中心作用,才真正抓住了农科类职业教育的切人点和龙头。 “双师型”教师就是指具备渊博的专业理论和精湛的教学艺术,又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验,胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。目前大多数职业院校双师型教师所占比例普遍偏低,与国家要求规定的80%的比例相差较远。以“双师型”教师队伍培养和建设为中心并发挥其中心作用势在必行。

一、“双师型”教师的含义

一“双师型”教师是职业教育对教师的特殊要求。我国《教师法》规定,中国公民凡遵守宪法和法律、热爱教育事业,具有良好的思想品德,具备教师法定的学历或者经国家教师资格考试合格,有教育教学能力,经认定合格的,可以取得教师资格。这是《教师法》对教师的一般要求。作为职业学校教师除符合《教师法》对教师的一般要求外,还应该有以下特殊要求。

二“双师型”教师是对职业学校非文化课教师的素质要求。职业学校通常将课程分为文化课和专业课,根据所教学科不同,又将教师分为文化课教师和专业课教师。所谓“双师型”教师是对专业课教师非文化课教师而言的。目前对“双师型”教师含义在职教界有着不同的认识和理解,综合起来,主要有以下几种观点:一是“双证书”既取得普通教师职业资格证书,又取得相关专业的职业资格证书;二是“双职称”即取得教师职业技术职称,又取得其他职业的技术职称;三是“双素质”既要求具备胜任专业理论课教学,又具指导专业实践教学的素质。观点都从不同侧面反映了“双师型”教师的基本

特征,但有些观点如“双证书”“双职称”过于简单化。有的观点如“多素质”又过于神秘化。 “双师型”教师就是在教学中,能够把专业理论和临床实践有机结合的教师。他们应该具有在本专业一线工作的经验,有能够胜任专业理论课教学和实践课教学的能力。

二、“双师型”教师培养意义

一业技术教育的培养目标,看培养“双师型”教师的必要性 职业教育的本质特征应体现在培养目标和培养模式上。1996年全国职业教育工作会议上,国家教委的领导同志曾概括了职业教育的六大特点,这就是“面向基层,面向生产和服务第一线,特别是面向农村和边远地区培养实用人才;根据社会发展需要及时调整专业设置,而不是学校有什么学科带头人就办什么专业;专业教学内容是成熟的技术和规范,教学计划、课程设置不是按学科要求来安排,而是按适应职业岗位群的职业能力要求来确定;基础课按专业学习要求,以必需和够用为度;学生在校期间完成上岗前的实践训练,增大实训所占比例,毕业就能基本顶岗工作;学校应与企业紧密结合,实行学历证书与职业资格证书制度等”这些基本特色构成了职业教育与普通学校有着类型上的不同。职业技术教育培养的是应用型人才,在目标上突出职业性、实用性,使学生成为专业技能强的专门人才,而不是理论研究人才,那它的理想教师就必须是学深艺高的“双师型”专门人才。

职业技术教育的办学特色体现在培养目标上,就是要根据经济和社会发展对人才的需要及能力要求,培养学生的专业技能、实际操作能力和应用性科研能力,使学生在校期间就能完成上岗前的实践训练,并积累一定的工作经验。在取得学业证书的同时,取得职业资格证书。

从这种特殊的教学要求中,我们可以看到,教育者必须先受教育,培养“双师型”教师势在必行。

二从职业技术教育的专业建设,看培养“双师型”教师的客观性

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分,承担着为社会劳动力资源,直接向社会输送实用型人才的重任。它的办学方向决定了其专业设置的灵活性。一方面,根据市场经济对人才的需求以及地方经济发展的需要,比较灵活地调整专业结构;另一方面,瞄准社会结构、经济结构的变化,及时调整专业设置,使之能够促进当地产业结构的调整。从一定意义上讲,高等职业技术教育的质量核心是专业建设。其中,“双师型”教师的客观作用是不容忽视的。

职业技术教育的专业建设,从教学模式上区别于传统的高等教育“学科中心”模式。它要求的是“能力中心”模式,是在分析某种职业岗位(群)所要求的各种具体业务能力的基础上,有针对性地确定所需要的专业和基础知识内容。在实施这一模式的过程中,从教学计划的制定、教材的选定、专业技能的考核到教学内容的改革、教学方法的创新以及实践性教学环节的指导,都离不开既有理论知识,又有实践经验的“双师型”专门人才。一些院校在专业建设中建立了由学校和社会各方面专家组成的专业指导委员会或专业董事会,参与制定人才培养规格、教学计划,协助或安排学生实习等,取得了较好的效果。没有这样一批“双师型”师资队伍做保证,难以使专业建设达标,也难以发展高职教育。因此,国家《关于高等职业学校设置问题的几点意见》中明确规定:“每个专业至少配备副高级专业技术职务以上的专任教师2人,中级专业技术职务以上的本专业非教师职称系列的或‘双师型’专任教师2人,中级专业技术职务以上的本专业非教师职称系列的或‘双师型’专任教师2人。”

三、“双师型”教师的培养途径

建立灵活的用人机制,充实壮大双师型教师队伍建设。首先,在学校财力允许的条件下,建立灵活的学校用人机制,充实壮大双

师型教师队伍是解决双师型教师短缺的措施之一。其次,吸纳高职院校的初步具备双师素质的本科毕业生充实师资队伍。现在的许多毕业生在高校已取得了高级和中级职业技术证书,在就业形势日趋严峻的当今,把他们接收到职业学校中来还是有一定吸引力的,在工作岗位上再对他们进行培养和培训,使他们较快地成为高水平的双师型教师。

1在职培养:充分利用学校现有资源,通过自学、进修和培训等方式,积极培养“双师型”教师。一是加强理论课教师培养,在不断提高理论水平和学历层次的同时,要求参加学校实训基地和生产一线实践工作,解决实际问题,从而提高动手能力和操作水平。二是加强实习指导教师培养。在不断提高动手能力和操作水平的同时,加强专业理论培训,不断提高学历层次和理论水平。

2短期培训:利用节假日等业余时间,选派具有潜力的中青年教师参加培训。一是有计划、有步骤地到国家级或省级职教师资培训基地和相关大学进行培训。二是安排专业教师到生产企业轮训,不断提高操作技能。

3校企合作:主要是从企业聘请人员充实教师队伍。一是聘请企业生产一线有实践经验的技术骨干,对专业课教师进行培训和指导,担任实习指导教师。二是聘请专业理论扎实、实践技能过硬、具备高学历、高技术职称的人员,经过教师岗前培训后担任专职教师。

第四篇 双师型教师有什么用

如何成为一名双师型高职教师

本文相关词条概念解析:

教师

教师一词有两重含义,既指一种社会角色,又指这一角色的承担者。广义的教师是泛指传授知识、经验的人,狭义的教师是指受过专门教育和训练的人,并在教育(学校)中担任教育、教学工作的人。(履行教育教学的专业人员。承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命——来源于《中华人民共和国教师法》)

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