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教育教学案例交流范例

教育教学案例交流范例

发布时间:2020-11-17 18:50作者:隔壁小王

篇一教育教学案例交流范例如何进行教育教学案例分析

如何进行教育教学案例分析

工作中,时常会有许多令我们欣喜的、感动的、值得反思的教育教学片段、场景等,它对我们教育教学的意义是不可置否的。如何有效地把它们记录下来,表达出来;如何对它们进行有效地分析和研究,如何利用提高我们的教育教学能力,使工作开展得更加顺利与科学,则是我们遇到的最大难题。带着这个想法,我想到了与大家交流如何进行教育教学案例分析这样一个内容。希望能给大家带来收获。

什么是教育案例分析

教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的,把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理,形成可供学习者思考分析和决断的案例(往往是一个故事、一个事例或一个事件)通过学习者独立分析或相互讨论,来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。

一个老师如果过分偏重教育理论,难免空泛;过分依赖教学经验,则会易致盲目。以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两者的缺失。它分析的是真实教学情境下,面对不确定的、复杂多变的教学情境,教师所作的决策判断或两难困惑,从而促进教师实践的反思和默会的智慧。

记录分析好教育教学案例的学习准备:

一是要掌握基本的教育教学理论知识,这是基础。教学案例最主要的功能就是考察教育理论知识及其在教育教学实践中的运用能力,因此自身的教育理论功底是最基本的条件。片段中属于什么类型的案例?此案例的目的是什么?跟哪些教育理论有关?;具体说来,教师应具备的知识结构分为三个方面:1.是本体性知识,主要指学科专业知识;即学科基础知识和基本技能)2.是文化知识,指的是与教育有关联的综合性知识;新的课程结构尤其强调教师应打破原有的学科壁垒,具备跨学科知识)3.是条件性知识,即教育科学知识,也就是怎样教书育人方面的知识。

其次是技巧,即如何分析教育教学案例,这是分析的关键。关键问题是什么?谁充当了主要角色?该如何充当?要围绕问题展开分析。需注意从两个基本角度

进行分析:①当事者角度,不是旁人,要进入角色②教师角度,记录分析教育教学案

例是为了提高教师教育能力,教师的行为当然是关键。

记录分析具体案例的举例:

记录事例一:

几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么,一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问:“你们在干什么?”

“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬,随口而答。

“胡说,蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。

严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来,等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气,小声嘟囔说:“您又不蹲下来,怎么知道蚂蚁不会唱歌?”

要分析好这个事例的教育理论知识的储备:

1、教育观:

要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上,不仅要重视基础知识、基本技能的掌握,还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上,要重视学生发现问题、解决问题的能力,学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。

2、学生观:

要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。是人,而不是容器学生是学习的主体,是学习的主人,在一切活动中,教师要充分地发挥学生的能动性,促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。

3、师生要平等相待。在人格上是平等的,要平等对话,实行等距离教学要坚持教学民主,要废除教学中的权威主义、命令主义。

二、可以从该教师的行为作记录,围绕这个问题展开分析

2一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问;学生在兴致勃勃地

观察着什么,处于其自身的活动过程,学生是能动的、发展的人,教师要善于保护,给学生心理上的支持,而该教师不尊重学生的主观能动性。

3)“胡说,蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。严厉的斥责„(师生要平等相待,教师不能以权威压制学生。

4) 小声嘟囔说:您又不蹲下来,(教师缺乏民主意识,要和学生实行等距离教学,请你蹲下来和学生说话请你走下高高的讲坛

案例二

某校三年级有位叫王峰的学生,经常迟到、旷课、上游戏厅,甚至打架、敲竹杠,学习成绩就更不说了,门门功课挂红灯,尽管老师多次教育,仍不见好转,还是经常旷课、打游戏,向同学借钱,同学不借就打同学,以至班里同学见了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步,但没过两天又恢复原样,以至老师对他失去了信心。

不过,这个学生并不是一无是处,他百米赛跑速度超人,在校运会上,他连续两年获得百米赛冠军,为班级争得了荣誉。除此以外,他还特别喜爱画画,象棋也走得非常棒。

首先要了解后进生方面的知识:

一、后进生的特点:心理需求与现实状况存在许多矛盾

1自尊,往往得不到别人的尊重。

2好胜,往往不能取胜。

3有上进心,而意志薄弱。

二、后进生的途径和方法:

1)确立后进生也能成才的信念;理论支持:没有一个教不好的学生)

2)深入了解后进生的心理特征;通过观察、调查等手段深入了解)

3)善于捕捉后进生身上的积极因素;通过观察、调查等手段深入了解)

4创造各种条件,促进后进生的。

5要反复抓,抓一点,进步一点,巩固一点。

二、可以从如何对待和这样的学生进行分析记录:

1“经常迟到、旷课、上游戏厅,甚至打架、敲竹杠,学习成绩就更不说了„”说明该生学习差,品德也差,不是易事,但作为班主任应看到王峰才三年级,年龄小,可塑性强,只要肯下功夫是一定能的,一定要想办法挽救。

2主动与学生建立良好的师生关系,这是做好后进生工作的极为重要的前提和条件。

3在信念的基础上展开全面调查,了解王峰坏习惯形成的原因。

4“不过,这个学生并不是一无是处,他百米赛跑速度超人,在校运会上,他连续两年获得百米赛冠军,为班级争得了荣誉。除此以外,他还特别喜爱画画,象棋也走得非常棒。”说明,要全面、辨证地看待后进生,要挖掘后进生身上的积极因素。

5要为后进生创造各种条件;可以主动与学生建立良好的师生关系,争取家庭的配合与支持,树立学生的自信心,依靠、发挥班集体的力量等。

6抓反复,反复抓。注意衔接处,在低谷时应注重培养自制力,在进步时,应予以鼓励,看到不足,在复发时,应确立信心。

案例三

在组织合作学习的课堂上,常常会看到以下现象:

一教师提出一个问题,让前后桌的4人为一小组,展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序,男女生搭配而成的。

二教师抛出一个问题或者该问题来自学生后,教室里立即一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都发言;一两分钟后,教师喊“停”请小组代表往往是固定的站起来发言,学生一张口就是:“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”

一、与此种情境有关教育理论知识为:新课程中的小组合作学习的有关知识。

1小组合作学习的意义:首先,合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。相同的权力和共同的调动思维的积极性,增强学习的动机。其次,成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程,提高了自己的思维质量,又观察到他人的思绪过程,从而进行较准确从中学习有效策略。第三,重视学生彼此间的人际交往。交往是全方位的:知识与技能、过程与方法、情感与体验

2小组合作学习的形式:

①组建是以“组内异质—组间同质”的原则进行所谓“组内异质”是指合作学习

小组在结构上体现班级的缩影,学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致,从而保证各小组之间的公平竞赛。

②每小组有一名小组长,负责活动有序开展。小组内的的各种角色要定时进行轮换。领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换

③小组合作学习要按照一定的规则进行。七字诀:听取发言不插嘴,分析比较

求领会;说明理由要充分,启发大家同思考;求助别人心要诚,注视对方稍欠身;反思敢于承认错,肯定别人学着做。

可以从如何对待这样的学生来进行有效分析:

1“往往座位的编排是按照学生的高矮次序,”不符合“异质分组”的原则。

2“教师抛出一个问题或者该问题来自学生后,教室里立即一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都发言;”实际上,小组活动缺乏一定的规则,简单地讲就有“你说—我听”这一典型的策略。

3 一两分钟后,教师喊停说明学生缺少思考的时间和空间,一、两分钟的讨论,并不是真正意义上的合作学习。

4 “请小组代表往往是固定的站起来发言,”说明:角色要轮换担任。

5 “学生一张口就是:‘我觉得‥‥‥’‘我认为‥‥‥’”说明:学生自我意识过强,缺乏必要的人际交往技能。

最后,教育理论是教学案例分析的基础,教学案例分析是教育理论学习的重要补充以及具体运用。一个典型的案例可以生动形象的诠释一个教育观念,或者解读一个问题解决的策略,有时也能反映人类认识实践中的真理。从而对现行的理论、政策和措施反馈,或从中发现新理念,新思路和新见解,从而找到改进学校工作的新的生长点。教师作为实践的研究者,最适合于进行案例研究。我们可以把实践中发现的问题以及处理问题的全过程写成“案例”也可以运用现代教育技术,把教学过程或辅导过程录制成“可视个案”录像,进而围绕案例,展开集体研讨和分析,在此基础上形成“案例研究报告”正是通过案例研究,我们可以清楚明白地阐明自己的教育观念和教育决策,可以将教师明确的知识“内化”将默会的知识“外显”不段促进自己的教育教学工作向纵深处发展!

学生小田,老师,家长都反映他是个“不开窍”的孩子,一道应用题,老师课堂上讲过,家长又复习过,可做起来就是错误百出,一到考试就更不行了,别的同学背课文,一下子背出了,可他读了好多遍,还是记不住,丢三落四,常用字常会错,渐渐地学习提不起兴趣。

简要分析:

“不开窍”只是一个通俗的说法,揭开它的面纱其实都与心理因素相关,当学生学习上出现困难的时候,教师不可不考虑:是不是存在学习心理问题?在设法提高孩子学习成绩的时候,一定要设法培养学生良好的学习心理品质,孩子做事丢三落四,对老师、家长的某些要求置之脑后,学习内容难以入脑,并非是头脑、智力的问题,而是他在记忆时注意力不集中;记忆时茫无目的,不知道记什么,记了有何用,记多长时间、多少内容;记忆时不讲究方法,或死记硬背或支零片断地记忆„

方法:

1、教会小田记忆的技巧与方法,如理解记忆,趣味记忆即把记忆内容编成有趣的生活现象,让他乐于记。

2、培养小田良好的思维习惯,独立、灵活、敏捷才是健康的思维。3帮助小田树立自信心,经常是人云亦云,总怀疑自己是错,永远也品尝不到学习的成功和甜头,再之家长切不可以批评、责骂他,这样使他对自己自暴自弃,不再努力,设想:思维之泉缺乏了内部动力,是不可能充分喷涌的,多给小田一些鼓励,“试试你一定能行”“啊,你进步了!”„变“你能行”为“我能行”

在组织合作学习的课堂上,常常会看到以下现象:

一教师提出一个问题,让前后桌的4人为一小组,展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序,男女生搭配而成的。

二教师抛出一个问题或者该问题来自学生后,教室里立即一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都发言;一两分钟后,教师喊“停”请小组代表往往是固定的站起来发言,学生一张口就是:“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥” 请运用现代教学理论,对以上现象分别作出评析。

简要分析:

一、有关教育理论知识

该案例涉及到的是新课程中的小组合作学习的有关知识:

1小组合作学习的意义:首先,合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。相同的权力和共同的调动思维的积极性,增强学习的动机。其次,成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程,提高了自己的思维质量,又观察到他人的思绪过程,从而进行较准确从中学习有效策略。第三,重视学生彼此间的人际交往。交往是全方位的:知识与技能、过程与方法、情感与体验

2小组合作学习的形式:

①组建是以“组内异质组间同质”的原则进行所谓“组内异质”是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影,学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致,从而保证各小组之间的公平竞赛。异质分组的形式

②每小组有一名小组长,负责活动有序开展。小组内的的各种角色要定时进行轮换。领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换

③小组合作学习要按照一定的规则进行。小五年级的七字诀:听取发言不插嘴,分析比较求领会;说明理由要充分,启发大家同思考;求助别人心要诚,注视对方稍欠身;反思敢于承认错,肯定别从学着做。

二、围绕问题展开分析

该案例的问题是“对以上现象分别作出评析。”

1“往往座位的编排是按照学生的高矮次序,”不符合“异质分组”的原则。

2“教师抛出一个问题或者该问题来自学生后,教室里立即一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都发言;”

小组活动缺乏一定的规则,简单地讲就有“你说—我听”这一典型的策略

3 “一两分钟后,教师喊“停””学生缺少思考的时间和空间,一、两分钟的讨论,并不是真正意义上的合作学习。

4) “请小组代表(往往是固定的)站起来发言,”角色要轮换担任)

5) “学生一张口就是:‘我觉得‥‥‥’‘我认为‥‥‥’”学生自我意识过强,缺乏必要的人际交往技能)

小李,小学三年级学生,在幼儿园里就比其他孩子明显好动,上小学后,这种情况有增无减,主要表现在:上课时不遵守纪律,坐不了多长时间就晃动椅子,经常惹周围的同学;注意力不集中,东张西望;课余活动爱搞“恶作剧”在家表现得任性、冲动,稍不顺口,就大喊大叫,甚至在地上打滚,此外精力特别充沛。

评析:

多动症的特征为:注意力不集中,偶有集中注意的时候也是短暂的,且很容易受外界的影响而转移,多动是该症比较突出的症状之一,“多动”不仅是活动过多,而且活动时动作不协调,学习困难,任性冲动情绪不稳定均是症状之一,而且老师反映,小李脑子并不笨,当他专心时比一般同学学得还快,就是因为好动分心,使得学习成绩只能屈居中游,纵上所述,小李具有较多的多动症表现,但是,具有较多的多动症表现并不一定说是多动症

方法:

1、对于好动的孩子,老师最需要的是爱心、关心和耐心,从培养良好行为习惯入手,耐心纠正孩子的好动行为。

2、纠正中要坚持下面鼓励,积极强化,当孩子有一些自制行为的时候,当孩子能持续一定时间稳定注意的时候„老师要及时肯定,并循序渐进对孩子提出要求。

3、让孩子适当进行一些手脚协调、左右手协调、手脚与身体其他部位协调之类的活动,对纠正孩子好动行为有明显的效果

教育教学案例分析

案例四

有这样一个真实的事例:

几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么,一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问:“你们在干什么?”

“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬,随口而答。

“胡说,蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。

严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来,等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气,小声嘟囔说:“您又不蹲下来,怎么知道蚂蚁不会唱歌?”

请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。

简要分析:

一、有关教育理论知识

该事例摘自《人民教育》中的一篇文章,题目就叫“蚂蚁唱歌”该案例涉及到的运用现代教育理论,即教师应具有正确的教育思想及教育观念:

教育教学案例交流范例(图1)

1、教育观:

要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上,不仅要重视基础知识、基本技能的掌握,还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上,要重视学生发现问题、解决问题的能力,学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。

2、学生观:

要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。是人,而不是容器)学生是学习的主体,是学习的主人,在一切活动中,教师要充分地发挥学生的能动性,促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。 师生要平等相待。在人格上是平等的,要平等对话,实行等距离教学)要坚持教学民主,要废除教学中的权威主义、命令主义。

二、围绕问题展开分析

该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。

2、一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问;学生在兴致勃勃地观察着什么,处于其自身的活动过程,学生是能动的、发展的人,教师要善于保护,给学生心理上的支持,而该教师不尊重学生的主观能动性。

3、“胡说,蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。严厉的斥责„师生要平等相待,教师不能以权威压制学生。

4、小声嘟囔说:您又不蹲下来,教师缺乏民主意识,要和学生实行等距离教学,请你蹲下来和学生说话请你走下高高的讲坛

案例五

40年前,我是一名师范生,走出师范的校门,便走进了小学,这一进去就是40年。40年来,我感受最深刻的就是:不断塑造自我,努力提高自身素质。 在自我塑造中,最重要的是心灵的塑造,这是对高尚精神境界的追求。我爱学生,学生也爱我。我热爱和学生、青年教师在一起的生机勃勃的生活„虽然青春早已逝去,但是,我觉得我的心永远是年轻的。

这样的精神世界驱动着我,鞭策着我,不敢怠惰,不肯荒废,于是,我会为寻找孩子观察的野花,在郊外的河岸、田埂专心致志地认别、挑选;我会为了孩子第一次感知教材获得鲜明的印象,在家人熟睡的时候,一个人在厨房里练习“范读课文”夜深人静之时,我进入教材所描绘的境界会为文章中的人物深深感动,从而一个个巧妙的构思如涌之泉流泻而出;课堂中,我的一举手、一投足都能使学生心领神会;一场大雪后,我又会兴致勃勃地带着孩子们去找腊梅,去看望苍翠的“松树公公”和孩子们在雪地上打雪仗。当孩子们把雪球扔中了我,我笑得比孩子们还要开心,仿佛一下子年轻了几十岁。

我在读师范时,认真学好各门功课,还认真学画画、练美术字、参加诗朗诵

篇三教育教学案例交流范例教育教学经典案例分析

案例1 教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉学生如何区别‚买卖‛两个字时说:‚多了就卖,少了就买。学生很快记住了这两个字。还有的学生把‚干燥‛写成‚干躁‛把‚急躁‛写成‚急燥‛老师就教学生记住:‚干燥防失火,急躁必跺足。从此以后,学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据?

参考答案 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们:凡是有意义的材料,必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间的;对无意义的材料,应尽量赋予其人为的意义,在理解的基础上进行识记,记忆效果就好。简言之,教师应教学生进行意义识记。

案例2 在课堂上,教师让学生‚列举砖头的用处‛时,学生小方的回答是:‚造房子,造仓库,造学校,铺路‛学生小明的回答是:‚盖房子,盖花坛,打狗,敲钉‛请问小方和小明的回答如何?你更欣赏哪种回答?为什么?请根据思维的原理进行分析。

参考答案小方回答砖头的用途都是沿着用作‚建筑材料‛这一方向发散出来的,几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器,敲打的工具,这样的发散思维变通性就好,其新的思路和想法,有利于创造性思维的发展。

案例3 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及一个更有情趣的学习环境。新学年开始了,他对教室进行了一番精心的布臵,教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画,窗台上还摆上了花草、植物,使课室充满了生机。请你判断,它将产生什么样的效果?为什么?

参考答案这位热情的教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律,有趣的图画,室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上,而影响了专心听课。教育教学案例交流范例

案例4‚老师,我能不用书中的原话吗?一位教师在教学《两条小溪的对话》时,老师让学生分角色表演。有一位学生问:‚老师,我能不用书中的原话吗?老师和蔼地问:‚为什么呢?‚因为书中的原话太长,我背不下来,如拿着书表演,又不太好。孩子说出了原因。‚你的意见很好,用自己的话来表演吧。老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然,这个孩子表演得非常出色。问题:请评价一下这位老师的做法。

参考答案师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现,教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子,尊重学生的意见,让学生真正感到平等和亲切,师生间实现零距离接触,民主和谐的课堂氛围逐步形成。

案例5 教师在板书生字时,常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来,目的是什么?符合什么规律?

参考答案目的是加大形近字的区别,使学生易于掌握形近字。 (1)符合知觉选择性规律:知觉对象与知觉背景差别越大,对象越容易被人知觉。 (2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律:红白形成鲜明的对比,使学生容易区别形近字。

案例6 ‚不是果敢,是残忍。一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢,但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍,同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的,学生却痛斥猎人的猎熊行为,这是教师所始料不及的。可喜的是,这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避,而是因势利导,让学生充分讨论,发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发,了课文的观点。问题:请对这位教师的行为进行分析。

参考答案当学生的观点与课本、教师有不同之处时,教师不再像以前那样直接否定学生的答案,而是采取让学生进行讨论、比较或辨别,达到意见的统一,或者并不统一意见。

留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念,体现了真正意义上的教学行为的转变。

案例7 在实际的教学中,有的教师对学生作业采用‚漏一补十‛‚错一罚十‛的做法。你怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析。

参考答案 这种做法违背记忆规律,也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,在一定的时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果,同时,‚漏一补十‛‚错一罚十‛的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍。

案例8 ‚黄山为什么不在五岳之列?一位教师在教学《黄山小记》这一课时,学生对引用旅行家徐霞客的诗句‚五岳归来不看山,黄山归来不看岳‛产生了质疑:‚为什么黄山不在五岳之列?这位教师并不作正面解答,在学生争议未果的情况下,留下问题(家庭作业)让学生课后去探究,去查询有关资料,写出研究报告。问题:这种家庭作业布臵,体现了新课程的哪些理念?

参考答案改变了传统布臵家庭作业的方式,把问题留给了学生,能够促进学生探索性学习的形成。

案例9 ‚老师,再给我们布臵新的作业吧!一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后,设计了两项作业供学生选择完成:1)请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。2)你还想知道下雨前其它动物的表现吗?回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天,学生就围住她汇报作业的情况。到后来,孩子们说:‚老师您再给我们布臵新的作业吧!问题:请分析一下这种现象。

参考答案我们按课改的理念和要求,重新认识作业的意义,并赋予作业新的意义和价值,充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。

案例10 教师在检查学生知识掌握的情况时,其试卷为什么不单纯用选择和判断题,而常常求助于填空、问答题?

参考答案选择和判断主要通过再认解答;填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同,人的再认记忆优于重现记忆,而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度,往往借助于问答、填空等题型。

案例11 ‚坐下‛三例 同是学生被教师的课堂提问难住,甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。1、教师甲:语气很重,冲着该生)整天上课开小差,结果怎样?这么简单的问题都不能回答,太笨了!坐下!2、教师乙:生气,但不表现出来)坐下。谁来帮他?

3、教师丙:微笑、和蔼地别急,回忆一下,我们昨天学过的内容,当时你听得很认真。想想,昨天××同学是怎样回答的?学生:思索片刻,说出了与问题答案相关的一句话。 教师丙:很兴奋对呀!看来,你是很棒的!学生:体面地坐下,并投入到后面的学习中

参考答案尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求,当学生遇到困难时,教师就耐心点拨,鼓励学生积极思考,而不能冷言冷语,甚至讽刺挖苦。第三种方式最好。

案例12 有人认为在课堂中,师生保持‚零距离接触‛学生回答教师的问题,做教师要求做的事,只要有这种共同活动就是师生互动。问题:你认为这种说法对吗?为什么?

参考答案显然,这种认识是肤浅的,这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往,师生互动旨在让学生积极主动地思维起来,不仅要让他们‚在思维‛更要让他们‚会思维‛认知心理学指出,有问必答,有求必应,有时是积极思维的表现。由此可见,师生互动并不仅仅是一种教学形式,其实质是教学原则和教学思想的体现。因此,广义地讲,凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。

**【案例13】 一位小学数学教师教学‚千克的初步认识‛时,在用教具-天平来称粉笔时。

忘了拆下天平物盘下的胶垫,出现了第一次称一支粉笔为100克,第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。问题:假如你是这位老师,你用什么方法来解决?

参考答案老师在课堂上出现错误是不可避免的,而是如何对待和处理的问题。对待课堂上出现的错误,应该是善待错误而不是放纵错误,并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境,打破课前的预定目标,促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如前面例举的那位老师,当发现这个‚天平‛称一支粉笔会相差10倍的错误问题时,假若以此来创设问题情境,把‚怪球‛踢给学生,则能迅速激起学生探究的欲望,让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程,学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫,还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验,从而获得认识天平、使用天平的经验。

案例14 一次公开课过后,我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们,对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后,我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会,说:‚自从你给了他那个‘特殊的奖励’后,他对自己的要求严格了。询问,我才知道,我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的,在我按顺序发的时候,恰好这张被宋振铭得到了,他回家后对母亲说:‚老师可能觉得我这节课表现最好,所以把最大的一张送给我‛现在这张卡片还贴在他的床头,谁都不准碰。他说那是‚特殊的礼物‛这位老师一次无意中的举动,却造成了一个‚美丽的误会‛问题:请你就此案例谈谈你的看法。

案例15‚ 老师,让我们自己来 为了让班会开得更成功,我为我们班选了一篇课文改写了剧本。第二天,把我的计划和大家说了说,全班同学都很高兴,这时我听到了一段小声议论:‚老师怎么选这篇课文,又长又不好演。‚你管呢,让你演什么你就演什么呗。‚我可不想演。听到这儿,我的心一沉,原来是王渺。下课,我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说:‚老师,我觉得您选的课文不好,而且您每次都是写好了剧本让我们演,您应该让我们自己来试一试。她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是‚包办代替‛他们长大了。于是,我把导演的任务交给了王渺同学,她高兴地接受了任务,开始和同学商量演哪一课。找我做参谋,帮我做道具。课本剧表演得非常成功,我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。问题:这个案例给我们留下的思考是什么?请你结合新课程理念谈谈自己的看法。

参考答案 我们在教育教学中要适当的放手,让学生自己去创造、去实践。而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力,更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动,作一个智能人,潜能,追求独特。

参考答案面对学生们的‚碰壁‛首先应该引导学生分析‚碰壁‛的原因,鼓励学生使学生增加信心;其次指导学生重新修改采访计划。研究性学习活动,给学生了更

多的尝试和探索的机会,如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时,作为教师还要让学生看到成功中的坎坷,胜利中的曲折,理想和现实的差距;在遭遇挫折时,还想方设法让他们去反思、去体味,才能让他们从失败中崛起,从挫折中起飞。

案例17一位学生在班里丢了10元钱,班主任气不打一处来,让全班32名学生投票选‚贼‛结果有2名学生入选。当2名学生要求拿出证据来,老师举起手中的选票:‚这就是证据!(1)班主任的做法对不对?为什么? (2)教师在教育教学工作中应该样做?

参考答案

答:1不对。班主任既没有了解情况,又没有采取恰当的手段和方法来正确处理班级的失窃现象,而采取武断的不科学的方式来选‚贼‛如果这两名同学真是拿了10元钱,这种选举方式既对他们没有说服力,不能以理服人,同时也会产生负面影响;如果指认错误,有可能会害了被误解的学生的一生,同时还侵犯了这两名学生的人格尊严。

答: (2)教师在教育教学工作中可采取下列方法:①表明态度:我很生气;指出后果:用事例来说话,老师为你担忧;让他懂得:一个人不止值这一点钱;注意事项:a、言语要动情,用情来打动学生的心;b、若知道是谁,则个别交流,为其保密,给他改正的机会;c、丢掉的钱,老师负责补上,以行动来打动学生;d、别在意查得出查不出,千万别自以为是。万一搞错,有可能会害了被误解的学生的一生,与其这样,还不如查不出来。当然,对学生说:不是老师查不出,而是老师不想查。你们都是有志气的孩子,万一查到那个同学,老师会很伤心的。老师不敢接受一个有志气的孩子会偷东西。这样,偷了东西的孩子即使不还,心里总会产生内疚感,教育效果也就有了。千万别兴师动众的查,否则即使查出来,孩子也有可能破罐子破摔,这就糟了。e、会有反复,别着急,多说几次就会好的。再说,小孩子偷东西不算偷,只是家里随便拿惯了而已。坏习惯要改过来是很难的,需要反复的过程。②利用好主题班会的时间把‚失窃事件‛告诉全班同学,让每一个同学都来体会失窃者的焦虑和处境,同时也引导大家对行窃者的一时糊涂表示谅解,而后让每位同学按移情的方式写两篇文章:一篇题目是‚假如我的财产失窃了‛内容要求涉及四个方面。a、失窃给我的生活带来的影响;b、给我的学习带来的影响;c、我目前的感受;d、假如别人归还了我的钱物,我能原谅他吗?说出理由。另一篇题目是‚假如我是行窃者‛也要求写出四点。a、拿别人钱物的动机;b、拿别人钱物的过程;c、现在的感受,猜想别人会怎么看‚我‛d、打算怎么办?老师在布臵这些任务时,没有使用‚小偷‛这个字眼。同学们写完后,老师有针对性的和部分同学谈话,交流感受,着重设计了谈话过程。总之,研究孩子偷窃的原因:只有找出原因,因势利导,采取最恰当的方法和手段才能予以纠正,同时对孩子要进行适当的处罚,帮孩子解决问题,记住不要抓住问题不放。

案例18 广播赛 为推广新的广播操,某校决定举行广播赛,有人选择某年级四个班针对广播赛全过程的教育情况进行了调查,发现四个班主任在动员,训练中对学生的教育大同小异,所不同的是比赛结束成绩公布之后。某(1)班(冠军)同学们,经过全班同学的努力,我们班荣获了四个班级广播赛的冠军,老师祝贺你们,真为你们感到骄傲。某(2)班(第三名)老师不打算对这件事进行评价。某(3)班(第四名)同学们,这次广播赛,很多同学都尽力了,但还有一些方面做得不太好,因而成绩不太理想,失败不可怕,只要同学们总结出成功和失败的原因,并将成功的经验用之于今后的活动中去,改进这次比赛中反映出来的问题,我想我们一定能够成功的!请同学们分组讨论一下,这次比赛同学们成功的方面和失败的教训…某(4)班(第二名)这次比赛由于有的同学不努力,我们班没能获得冠军,老师很失望。问题:请你根据四位老师不同的做法,发表自己的看法。教育教学案例交流范例

参考答案举行比赛,肯定有一个班是冠军,至于是哪个班级这并不重要,重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来,认为纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束的过程中

的教育固然重要,更重要的是获胜后怎么教育?失败后怎么教育?

案例19 会了,可以‚不听‛ 单元检测后,照例是一节讲评课。上课不到十分钟,王谨同学又在翻来覆去弄卷,我用严厉的目光看着他,他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么,我只得来一个‚杀一儆百‛了。‚王谨‛我大声喝道:‚你在干什么?他脸陡的涨红了,旋即一梗脖子:‚我不想听!我听了气不一打处来,‚你‛竟一时语塞,但考虑到教学任务还没有完成,于是我深深吸了一口气,竭力平复自己内心的愤懑。‚你,既然不想听,那就请到我的办公室去休息吧!我故作轻松的说。他可能考虑到当时的态度,也有些后悔,于是走向办公室,尽管极不情愿。问题:当学生不愿听时,怎么办?这时如何协调好师生之间的关系?

参考答案我认为课堂上提倡教学民主非常重要,师生之间的‚换位思考‛是协调师生关系的关键。我们在教学时应该敞开心扉,以平等的心态去和学生交流,只有走进他们,深入其中,知其所想,给其所需,站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案,遵循因材施教的原则,采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法,才是学生最为欣赏的。学生不愿意听就不能强行他去听。

案例20 一位学生档案袋中的老师评语 有一位学生在课堂上总是默默无言,老师为他写道:‚在老师的眼里,你是一个聪明文静的孩子,每一次作业,你总是那么认真,每一节课上,你是那么专心,什么时候,能让老师听到你甜美的声音。亲切的语言像漫漫春风,不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了,而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。问题:请你分析一下这位老师评价的成功之处。

参考答案教师用评语的形式给予学生评价,这是充分发挥质性评价的功能,及时发现学生的优点和闪光之处,体现了教师对学生的尊重和鼓励,使评价成为学生走向成功的起点。

案例21 欣赏‚每一个‛学生--刺丛中也有花 花园里,同学们都纷纷说了自己喜欢的花,这时全校闻名的‚调皮大王‛李刚发话了:‚老师,我最喜欢的是仙人掌,它虽然全身长满了刺,但它的生命力最旺盛,而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢!他的话立即遭到同学们的反驳。‚你们就看到它的刺了!你仔细看看人家刺中也有花,也值得我们去喜欢呀!‚平时从不受欢迎的调皮大王,见同学们都不赞同他,便据理力争。‚刺中有花!刺中有花!调皮大王的话如一股电流触动了我的神经,赏花与育人不也同样吗?我激动地走到李刚身边,搂着他的肩对同学们说:‚李刚说得对。仙人掌声虽然浑身是刺,但是他刺中也有美丽的花,我们不能只看到它的刺,就看不到它的花啦;更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样,特别是对缺点多一些的同学,更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。’花’有千万种,各有优缺点,你们说对不对!说着我拍了拍李刚的肩,我的话蠃得了一片掌声,李刚也不好意思低下了头。问题:1)读了《刺中有花》一文,你能否就‚刺‛与‚花‛进一步谈谈与之相关的教育观点?2)您认为对个别学生的,应从哪能方面着手?

参考答案1)同样面对仙人掌上的刺与花,有的同学只看到刺,有的同学刺与花都有看到了,但因为讨厌刺,进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于众不同的认识,能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花,应该说他的认识对每个教育工来说是很有启发的。他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花,首先应该去发现它,其次应带着欣赏的眼光去看待它,辩证地去看待刺与花。其实面对缺点较多的学生,教育者也应该像赏花一样,去发现后进生的闪光点,进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子的不足,而看不到孩子的闪光处。2)学生生活在群体里,自然各有长短,对个别学生教育要多鼓励,少批评;多指导,少冷落。个别学生的关键在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信,自信才能自强。经验告诉我们,首先要走近人们,喜欢他们,成为他们的朋友。同时要引导周围的同学一起关心他。发掘闪光点,放大闪光点,让激励唤起自信,进而培植

中小学教育教学案例分析例谈

一、什么是教育案例分析

教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的,把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理,形成可供学习者思考分析和决断的案例(往往是一个故事、一个事例或一个事件)通过学习者独立分析或相互讨论,来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。

上海市一位青年教师曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》其中写到在一次作文讲评课上,让一个男生上讲台朗读,结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。

台下的同学们紧紧注视着他,课堂里死寂一片。沉默中,我突然从后悔自责中省悟:初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗?然而是自信战胜了这一切。有时候,一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信,可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗?不,绝不能。我终于微笑着开口了:“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话,那索性我们大家都趴在桌上,不看,只用耳朵听吧!”我带头走到教室后,背对讲台站定,同学们也纷纷趴下头来。终于,我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文,写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故,我听到他的声音渐渐响了起来,停顿也不多了,有的地方甚至可以说是声情并茂了,我知道他已渐渐进入了状态,涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头,默默地赞许地注视着他。朗读结束后,教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。案例分析并不注重“唯一”的标准答案,而更注重学习者的思考与分析过程。

二、教学案例分析与教师教育理论学习

案例是学校问题解决的源泉。党的十五大报告中向全党提出:“一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题,以我们正在做的事情为中心,着眼于主义理论的运用,着眼于对实际问题的理论思考,着眼于新的实践和新的发展。”针对当前教育理论界风行的“浅入浅出”急功利近,“深入深出”食洋不犯“浅入深出”故弄玄虚,以及刻意包装、虚假宣传、浮躁肤浅的不良风气,课题组鲜明地提出,要“深入浅出”返朴归真,坚持深入学校实际,研究现实问题,脚踏实地做学问。

案例是教师专业成长的阶梯。案例是理论实际的桥梁,案例是教育理论的故乡。

案例是教师独特的话语。 本研究从数千个案例中辑录了60个案例,28所实验学校、两所幼儿园。表述的风格不同,案例的写法各异,焕发出每所学校独特的个性色彩。但它们也有一个共同的特点,就是从不同角度生动地记录了中国基础学校在改革发展进程中,观念的变革,实践的探索,理性的思考,前进的足迹,具有强烈的时代特征和鲜明的中国特色。

教育教学案例分析是教师教育理论学习的重要内容,是自身成长与发展的重要途径。它与教育理论学习关系非常密切:过分偏重教育原理(原则、观念)难免空泛;过分依赖教学经验(技能技巧)易致盲目。以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两者的缺失。案例研究分析的是真实教学情境下,面对不确定的、复杂多变的教学情境,教师所作的决策判断或两难困惑,从而促进教师实践的反思和默会的智慧。

教育理论是教学案例分析的基础,教学案例分析是教育理论学习的重要补充以及具体运用。与纯理论学习相比,两者的侧重点存在不同:①目的不同。纯理论学习主要目的在于地掌握教育原理、原则、方法等,教育教学案例分析主要目的在于提高学习者的教育理论运用能力②方式不同。纯理论学习采取的是“理解—接受”的学习方式,而案例分析采取的是“理解—运用”的学习方式。一个典型的案例可以生动形象的诠释一个教育观念,或者解读一个问题解决的策略,有时也能反映人类认识实践中的真理。从众多的案例中,可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据,并避免从理论到理论的研究过程中的偏差。案例研究是科学决策支持的重要组成部分。对学校教育改革发展进程中遇到的各种新情况、新问题、新矛盾进行的案例研究,可以对现行的理论、政策和措施反馈,也可以从学校富有创造性的实践中,发现新理念,新思路和新见解,从而找到改进学校工作的新的生长点。不同的研究者表述自己的研究过程和结论,有不同的话语。高等学校理论工擅长的是概念的演绎和理性的思辨。中小学、幼儿园教师作为实践的研究者,最适合于他们自身用于学校研究的话语是案例研究。正是通过案例研究,教师可以清楚明白地阐明自己的教育观念和教育决策,可以将教师明确的知识“内化”将默会的知识“外显”

三、如何答好教育教学案例题

答好教育教学案例题必须注意三个方面:一是要掌握基本的教育教学理论知识,这是答好题的基础。教学案例题最主要的功能就是考察教育理论知识及其在教育教学实践中的运用能力,因此自身的教育理论功底是最基本的条件。本题中属于什么类型的案例?此案例的目的是什么?跟哪些教育理论有关?;其次是解题技巧,即如何分析教育教学案例,这是答好题的关键。关键问题是什么?谁充当了主要角色?该如何充当?要围绕问题展开分析。需注意从两个基本角度进行分析:①当事者角度,不是旁人,要进入角色②教师角度,教育教学案例是为了提高教师教育能力,教师的行为当然是关键。;最后是掌握答题技巧,这取得高分的手段。答题不仅要回答是什么,更要回答为什么,依据是什么?要寻求理论上的支持。

案例一

有这样一个真实的事例:

几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么,一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问:“你们在干什么?”

“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬,随口而答。

“胡说,蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。

严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来,等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气,小声嘟囔说:“您又不蹲下来,怎么知道蚂蚁不会唱歌?”

请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。

简要分析:

一、有关教育理论知识

该事例摘自《人民教育》中的一篇文章,题目就叫“蚂蚁唱歌”该案例涉及到的运用现代教育理论,即教师应具有正确的教育思想及教育观念:

1教育观:

要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上,不仅要重视基础知识、基本技能的掌握,还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和

实践能力的培养上,要重视学生发现问题、解决问题的能力,学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。

2学生观:

要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。是人,而不是容器)学生是学习的主体,是学习的主人,在一切活动中,教师要充分地发挥学生的能动性,促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。 师生要平等相待。在人格上是平等的,要平等对话,实行等距离教学)要坚持教学民主,要废除教学中的权威主义、命令主义。

二、围绕问题展开分析

该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。

教育教学案例交流范例(图2)

2一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问;学生在兴致勃勃地观察着什么,处于其自身的活动过程,学生是能动的、发展的人,教师要善于保护,给学生心理上的支持,而该教师不尊重学生的主观能动性。

3)“胡说,蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。严厉的斥责…(师生要平等相待,教师不能以权威压制学生。

4) 小声嘟囔说:您又不蹲下来,(教师缺乏民主意识,要和学生实行等距离教学,请你蹲下来和学生说话请你走下高高的讲坛

三、掌握答题技巧

在答题中,许多老师的答案是正确的,但没有回答“为什么”而不能得到理想的分数。答题时,首先要明确答案,本题中即首先明确“该教师的行为是不正确的”第二,说明理由。

1先讲结论2本案例具体案情3写出理论依据。掌握答题技巧最重要的一点是要全面。

篇五教育教学案例交流范例教学案例分析格式及案例分析范例

教学案例分析格式及案例分析范例

教学案例分析格式

1、课题的主题与背景:介绍各案例内容在什么环境和条件下进行的。

2、情景描述:选择与主题相关的教学片段或者情景故事进行文学化的描写,一方面展示案例问题,另一方面增强可读性。

3、教学设想:包括对作业的说明、案例教学的注意事项、案例教学的具体要求和操作建议,以及一些必要的说明。并且围绕案例中存在的各种问题提出讲座,这些问题不但阐述案例的主题,提示案例中存在的各种困惑,还具有一定的启发性,激发学习者反思和讨论。

4、教学反思、研究:包括对课堂教学行为作技术分析、教师的课后反思、对教与学原则的引申等,有些案例研究的结论在此进行了展开。

附:案例分析范例-

“近似数和有效数字”案例

背景介绍

本节教材是实施新的课程改革后初一的一堂课。这节内容与老教材的内容基本一致。选用这节课的原因是因为过去我曾选用这节课作为教学公开课,取得了相当的成功,当时的授课方式为普通的启发式教学。本堂课是由我所上的一堂平常课,所采用的上课方式是组讨论式。希望通过这节课同过去的课进行比较。考虑到本堂课的情况,未安排学生进行预习。

情景描述

像往常一样,经过精心的准备,我走进了教室:同学们,今天上课之前先请同学们做一些简单的数据统计,要求完成以下内容:

分组统计:1班上男女生人数。

2全年级人数。

3同学们用的数学课本的厚度。

4中国人口数量。

5圆周率。

要求每个小组迅速地分工、合作完成上述内容,并进行简单的记录。” 话音刚落,同学们迅速地进行工作,不一会儿就结束了。我注意到有个别同学把自己放在旁观者的位置。“完成了?哪组先说?”立刻有学生站了起来:“我们班上男生有24人,女生20人;全年级人数约有380人;同学们用的数学课本的厚度为1厘米;中国人口数量约为12亿;圆周率约为3.14。”“大家认为他说得是否正确?”“我认为他说得基本正确,但全年级有379人,圆周率在

3.1415926~3.1415927之间。”„每组均发表了各自的结论,各组结论基本相同。 “大家说得都很好。有需要提出的问题吗?”“那为什么会有不同

呢?问题提得很好,谁来解答?我想,可能是计算的问题,或是测量的问题。

“非常好,我们在某些情况下可以得到一些精确的、与事实完全相符的数,我们称之为准确数;但在某些情况下得到一些与事实不完全相符但比较接近实际的数,我们称之为近似数。谁能说出上述数中哪些是近似数哪些是准确数。为什么?”

“我们班上男生有24人,女生20人是准确数;全年级人数约有380人是近似数;全年级有379人是准确数;同学们用的数学课本的厚度为1厘米是近似数;中国人口数量约为12亿是近似数;圆周率约为3.14是近似数。”

教育教学案例交流范例(图3)

“很好。谁能说出一些日常生活中常见的近似数和准确数的例子?” “教室有44张桌子,44张椅子,4扇窗户,这些是准确数。”

“我的身高是1.61米,今年12岁,这些是近似数。”

“我们学校有1000多人,这是近似数。”

“我们学校有1000多人,与实际相差太远,这不是近似数。”

“初一(5)班约有40人,教室大概有10盏灯为近似数?”

“大家都发表了自己的看法,很好。主要的问题是:怎样才算作近似数?” 我给出了近似数的意义:我们说与实际有偏差但比较接近实际的数,我们称之为近似数。即用四舍五入的方法得到的数称之为近似数。比方说,我们年级有379人。我们可以说:我们年级约有380人;也可以说:我们年级约有400人。 “那我所说的我们学校有1000多人,是不是近似数?”„

同学们产生了一些争论,其中也提到了常见的说法如:实足年龄12岁,虚岁14岁等。

我发表了自己的观点:无论是近似数还是准确数,它首先是一个具体的数。诸如1000多、不到1000等,均不能称之为近似数。像初一(5)班约有40人,教室大概有10盏灯,混淆了数学中近似数与生活中近似数的概念。也就是说数学中所说的近似数与实际生活中的一些习惯说法是不相同的,请大家注意。 同学们的表情似乎有些怀疑。我没有停下来。

用四舍五入的方法得到的数,就有近似程度问题。比方说:

π=3.1415926„

π取整数,则π≈3,精确到个位

π取一位小数,则π≈3.1,精确到十分位

π取两位小数则π≈3.14,精确到百分位

问题:1.8和1.80的近似程度一样吗?为什么?

“一样,因为1.80后面的0可以省略。”

不一样,因为1.8精确到十分位,1.80精确到百分位,如1.83四舍五入为1.8,1.803四舍五入为1.80。谁知道什么样的数四舍五入为1.8,什么样的数四舍五入为

1.80吗? 应该是1.75到1.85四舍五入为1.8,1.795到1.805四舍五入为1.80。 同学们的掌声响起来了。

很好,用

下面我又介绍有效数字的概念:一个近似数,从左边第一个不为零的数字起,到末位数字为止,所有的数字都叫做这个数的有效数字(significandigits) 例:1.8有 个有效数字,各为 。

1.80有 个有效数字,各为 。

1.800有 个有效数字,各为 。

1.080有 个有效数字,各为 。

0.008有 个有效数字,各为 。

学生的作答非常好。于是大家一起分组探讨了有关近似数和有效数字的问题。学生的讨论非常热烈,反映看似相当的不错。

“老师,我们组对2.40万、1.2×104这两个近似数,各精确到哪一位,各有几个有效数字,有不同的意见。一种意见认为2.40万精确到百分位,有三个有效数字;1.2×104精确到十分位,有两个有效数字。另一种意见认为2.40万精确到百位,有三个有效数字;1.2×104精确到千位,有两个有效数字。”

“其他组的观点呢?”

同学们七嘴八舌,各自发表了自己不同的看法,争论的焦点为这两例的精确度问题。

“好,大家都发表了自己的看法,这很好。我们知道通过四舍五入的方法得到的数称之为近似数,即四舍五入到哪一位,我们就说精确到哪一位。这一点,大家同意吗?”

“同意。”

“刚才两例的主要问题是后面带有单位,2.40万中最末一个有效数字为0实际落到百位上,应是精确到百位,若是2.40则精确到百分位;同样1.2×104中的最末一个有效数字2实际落在千位上,应是精确到千位。明白吗?”

“明白了。”

我有些不放心,又举了一个例:

“把30542取近似值,要求保留三个有效数字。”心想,一定有不少人会说等于305,说不定又可以笑一笑了。

“等于305,”果不其然,刚想笑,“是不可能的,应为3.05万或3.05×104。”岂有此理,吊我胃口。没办法,谁让我把他们给惯坏了。不过,看来这回他们是真的清楚了。

随后我进行一些课堂的训练并布置课后作业。

教学设想

1、案例概要

本案例是一堂老教材新教法的课例。我首先在设计上不同于过去的讲解式、问答式教学,而是充分利用学生参与学习与探讨的热情,让学生充分发表意见,通过对问题的争论与探讨,得出正确的结论。这有利于学生的学习与记忆。在课的开始,设计一些问题,进行小组讨论,再针对相差问题展开。考虑到学生年龄特点,有针对性地对近似数的概念、近似程度(尤其是科学记数法和带单位的情况)进行了讨论和解答,取得了较好的效果,但也存在一些问题待后解决。

2、案例教学的注意事项

1本堂课教学目标:

①在具体情境中,认识近似数和准确数。

②通过对具体问题中近似数近似程度的分析,了解有效数字的意义。 ③能根据要求求近似值。

2重点:

①根据要求取近似值。

②知道近似数中有效数字的个数。

3难点:

形如:a×10n中精确度的问题。

3、教学建议

采用小组讨论的形式,以学生自主探究与合作,教师组织、引导的方式进行,并配以适当的练习加以巩固。

4、建议讨论的问题

1如何在新的课程实验中上好传统型的教学课程。

2在学生自主探究、合作学习的过程中,如何调动每个学生的积极性,使他们都能参与到探究活动中去。

3如何在学生探究活动中,使每个人各有所获,都得到发展,减小差距。 教学反思、研究

1、反思与回顾

1为什么使用近似数的原因、使用近似数的意义没有在课例中讲述清楚。 2学生对形如2.40万、3.05×104的近似程度的理解及有效数字的计算仍然存在一定的问题。

3课中一些好的做法仍值得借鉴。如何更好地贯彻新的课改精神,真正地让学生参与到自主探索的学习中去,是今后教学的首要问题。

4如何在小组讨论中让每一个学生都积极动起来,都得到一定的提高,而不是一个旁观、旁听者,也是今后教学中值得注意的问题。

2、学生访谈

问:你今天这节课的主要内容都学了什么?都明白了吗?有什么问题吗? 学生甲:今天这节课主要讲了近似数和有效数字。大部分明白,还有一些比如说:2.0×104精确到哪一位,有几个有效数字?2030保留两个有效数字约等于多少?有些糊涂。

问:您们对这种上课方式有什么看法?

学生乙:我觉得这样的上课方式比较好,我们有足够的时间进行讨论,发表自己的不同见解,学的东西记忆深刻。

3、作业问题

学生作业中的主要问题有:

160215保留3个有效数字为602。

247155精确到百位为472;教育教学案例交流范例

3230.0千精确到十分位,有两个有效数字为2、3。

4、课后记

篇六教育教学案例交流范例48篇教学案例分析

中小学教育教学案例分析例谈

一、什么是教育案例分析

教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的,把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理,形成可供学习者思考分析和决断的案例(往往是一个故事、一个事例或一个事件)通过学习者独立分析或相互讨论,来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。 上海市一位青年教师曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》其中写到在一次作文讲评课上,让一个男生上讲台朗读,结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。

台下的同学们紧紧注视着他,课堂里死寂一片。沉默中,我突然从后悔自责中省悟:初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗?然而是自信战胜了这一切。有时候,一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信,可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗?不,绝不能。我终于微笑着开口了:“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话,那索性我们大家都趴在桌上,不看,只用耳朵听吧!”我带头走到教室后,背对讲台站定,同学们也纷纷趴下头来。终于,我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文,写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故,我听到他的声音渐渐响了起来,停顿也不多了,有的地方甚至可以说是声情并茂了,我知道他已渐渐进入了状态,涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头,默默地赞许地注视着他。朗读结束后,教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。案例分析并不注重“唯一”的标准答案,而更注重学习者的思考与分析过程。

二、教学案例分析与教师教育理论学习

案例是学校问题解决的源泉。党的十五大报告中向全党提出:“一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题,以我们正在做的事情为中心,着眼于主义理论的运用,着眼于对实际问题的理论思考,着眼于新的实践和新的发展。”针对当前教育理论界风行的“浅入浅出”急功利近,“深入深出”食洋不犯“浅入深出”故弄玄虚,以及刻意包装、虚假宣传、浮躁肤浅的不良风气,课题组鲜明地提出,要“深入浅出”返朴归真,坚持深入学校实际,研究现实问题,脚踏实地做学问。

案例是教师专业成长的阶梯。案例是理论实际的桥梁,案例是教育理论的故乡。 案例是教师独特的话语。 本研究从数千个案例中辑录了60个案例,28所实验学校、两所幼儿园。表述的风格不同,案例的写法各异,焕发出每所学校独特的个性色彩。但它们也有一个共同的特点,就是从不同角度生动地记录了中国基础学校在改革发展进程中,观念的变革,实践的探索,理性的思考,前进的足迹,具有强烈的时代特征和鲜明的中国特色。

教育教学案例分析是教师教育理论学习的重要内容,是自身成长与发展的重要途径。它与教育理论学习关系非常密切:过分偏重教育原理(原则、观念)难免空泛;过分依赖教学经验(技能技巧)易致盲目。以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两者的缺失。案例研究分析的是真实教学情境下,面对不确定的、复杂多变的教学情境,教师所作的决策判断或两难困惑,从而促进教师实践的反思和默会的智慧。

教育理论是教学案例分析的基础,教学案例分析是教育理论学习的重要补充以及具体运用。与纯理论学习相比,两者的侧重点存在不同:①目的不同。纯理论学习主要目的在于地掌握教育原理、原则、方法等,教育教学案例分析主要目的在于提高学习者的教育理论运用能力②方式不同。纯理论学习采取的是“理解—接受”的学习方式,而案例分析采取的是“理解—运用”的学习方式。一个典型的案例可以生动形象的诠释一个教育观念,或者解读一个问题解决的策略,有时也能反映人类认识实践中的真理。从众多的案例中,可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据,并避免从理论到理论的研究过程中的偏差。案例研究是科学决策支持的重要组成部分。对学校教育改革发展进程中遇到的各种新情况、新问题、新矛盾进行的案例研究,可以对现行的理论、政策和措施反馈,也可以从

学校富有创造性的实践中,发现新理念,新思路和新见解,从而找到改进学校工作的新的生长点。不同的研究者表述自己的研究过程和结论,有不同的话语。高等学校理论工擅长的是概念的演绎和理性的思辨。中小学、幼儿园教师作为实践的研究者,最适合于他们自身用于学校研究的话语是案例研究。正是通过案例研究,教师可以清楚明白地阐明自己的教育观念和教育决策,可以将教师明确的知识“内化”将默会的知识“外显”

三、如何答好教育教学案例题

答好教育教学案例题必须注意三个方面:一是要掌握基本的教育教学理论知识,这是答好题的基础。教学案例题最主要的功能就是考察教育理论知识及其在教育教学实践中的运用能力,因此自身的教育理论功底是最基本的条件。本题中属于什么类型的案例?此案例的目的是什么?跟哪些教育理论有关?;其次是解题技巧,即如何分析教育教学案例,这是答好题的关键。关键问题是什么?谁充当了主要角色?该如何充当?要围绕问题展开分析。需注意从两个基本角度进行分析:①当事者角度,不是旁人,要进入角色②教师角度,教育教学案例是为了提高教师教育能力,教师的行为当然是关键。;最后是掌握答题技巧,这取得高分的手段。答题不仅要回答是什么,更要回答为什么,依据是什么?要寻求理论上的支持。

案例一

有这样一个真实的事例:

几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么,一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问:“你们在干什么?”

“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬,随口而答。

“胡说,蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。

严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来,等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气,小声嘟囔说:“您又不蹲下来,怎么知道蚂蚁不会唱歌?”

请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。

简要分析:

一、有关教育理论知识

该事例摘自《人民教育》中的一篇文章,题目就叫“蚂蚁唱歌”该案例涉及到的运用现代教育理论,即教师应具有正确的教育思想及教育观念:

1教育观:

要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上,不仅要重视基础知识、基本技能的掌握,还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上,要重视学生发现问题、解决问题的能力,学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。

2学生观:

要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。是人,而不是容器学生是学习的主体,是学习的主人,在一切活动中,教师要充分地发挥学生的能动性,促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。

师生要平等相待。在人格上是平等的,要平等对话,实行等距离教学要坚持教学民主,要废除教学中的权威主义、命令主义。

二、围绕问题展开分析

该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。

2一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问;学生在兴致勃勃地观察着什

么,处于其自身的活动过程,学生是能动的、发展的人,教师要善于保护,给学生心理上的支持,而该教师不尊重学生的主观能动性。

3)“胡说,蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。严厉的斥责„(师生要平等相待,教师不能以权威压制学生。

4) 小声嘟囔说:您又不蹲下来,(教师缺乏民主意识,要和学生实行等距离教学,请你蹲下来和学生说话请你走下高高的讲坛

三、掌握答题技巧

在答题中,许多老师的答案是正确的,但没有回答“为什么”而不能得到理想的分数。答题时,首先要明确答案,本题中即首先明确“该教师的行为是不正确的”第二,说明理由。教育教学案例交流范例

1先讲结论2本案例具体案情3写出理论依据。掌握答题技巧最重要的一点是要全面。

案例二

40年前,我是一名师范生,走出师范的校门,便走进了小学,这一进去就是40年。40年来,我感受最深刻的就是:不断塑造自我,努力提高自身素质。

在自我塑造中,最重要的是心灵的塑造,这是对高尚精神境界的追求。我爱学生,学生也爱我。我热爱和学生、青年教师在一起的生机勃勃的生活„虽然青春早已逝去,但是,我觉得我的心永远是年轻的。

这样的精神世界驱动着我,鞭策着我,不敢怠惰,不肯荒废,于是,我会为寻找孩子观察的野花,在郊外的河岸、田埂专心致地认别、挑选;我会为了孩子第一次感知教材获得鲜明的印象,在家人熟睡的时候,一个人在厨房里练习“范读课文”夜深人静之时,我进入教材所描绘的境界会为文章中的人物深深感动,从而一个个巧妙的构思如涌之泉流泻而出;课堂中,我的一举手、一投足都能使学生心领神会;一场大雪后,我又会兴致勃勃地带着孩子们去找腊梅,去看望苍翠的“松树公公”和孩子们在雪地上打雪仗。当孩子们把雪球扔中了我,我笑得比孩子们还要开心,仿佛一下子年轻了几十岁。

1、教师应具备怎样的职业知识结构?

2、教师应具备怎样的职业能力结构?

简要分析:

一、有关教育理论知识

该案例涉及到的运用现代教育理论,即教师应具有的教育素养:

1林崇德教授把教师应具备的知识结构分为三个方面:一是本体性知识,主要指学科专业知识;即学科基础知识和基本技能二是文化知识,指的是与教育有关联的综合性知识;新的课程结构尤其强调教师应打破原有的学科壁垒,具备跨学科知识三是条件性知识,即教育科学知识,也就是怎样教书育人方面的知识。

2教师必须具备的职业能力:

①信息能力。教师只有具有信息能力,也才能培养学生的信息能力,指导学生去独立地获取知识。指搜集、处理和运用信息的能力,这是教师职业的一种新的能力,将广泛应用

于课程整合和学生研究性学习的开展

②教学能力。驾驭教学的能力,运用各种教学方法的能力,培养学生非智力因素的能力,现代教育技术的能力等。

③表达能力。口头表达和文字表达这是教师职业能力一个重要的方面。还有肢体语言,音像讯息等

④组织能力。组织和能力是教师职业的重要能力,许多案例都会涉及这方面内容) ⑤教育科研能力。同时也包含一种扩展的专业知识能力)

此外,还有课程能力,课程设计能力,课程整合能力,与原有的过分依赖教科书和教学参考书相比,现代教师将更富有创造性,不仅会教书而且会编书,现代教育给教师了一个创造性发挥教育智慧的空间

此道题的设问与案例本身的关联性较少。

案例三

某校三年级有位叫王峰的学生,经常迟到、旷课、上游戏厅,甚至打架、敲竹杠,学习成绩就更不说了,门门功课挂红灯,尽管老师多次教育,仍不见好转,还是经常旷课、打游戏,向同学借钱,同学不借就打同学,以至班里同学见了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步,但没过两天又恢复原样,以至老师对他失去了信心。

不过,这个学生并不是一无是处,他百米赛跑速度超人,在校运会上,他连续两年获得百米赛冠军,为班级争得了荣誉。除此以外,他还特别喜爱画画,象棋也走得非常棒。 请你结合自身教育教学实践,谈谈如何对待这样的学生。

简要分析:

一、有关教育理论知识

该案例涉及到的知识主要为后进生方面的知识:

后进生的特点:心理需求与现实状况存在许多矛盾

1自尊,往往得不到别人的尊重。

2好胜,往往不能取胜。

3有上进心,而意志薄弱。

后进生的途径和方法:

1)确立后进生也能成才的信念;洋思中学的经验:没有一个教不好的学生)

2)深入了解后进生的心理特征;通过观察、调查等手段深入了解)

3)善于捕捉后进生身上的积极因素;通过观察、调查等手段深入了解)

4创造各种条件,促进后进生的。

5要反复抓,抓一点,进步一点,巩固一点。

二、围绕问题展开分析

该案例的问题是“谈谈如何对待这样的学生。”即该采取哪些途径和方法。

1“经常迟到、旷课、上游戏厅,甚至打架、敲竹杠,学习成绩就更不说了„”说明该生学习差,品德也差,不是易事,但作为班主任应看到王峰才三年级,年龄小,可塑性强,只要肯下功夫是一定能的,一定要想办法挽救。

2主动与学生建立良好的师生关系,这是做好后进生工作的极为重要的前提和条件。

3在信念的基础上展开全面调查,了解王峰坏习惯形成的原因。

4)“不过,这个学生并不是一无是处,他百米赛跑速度超人,在校运会上,他连续两年获得百米赛冠军,为班级争得了荣誉。除此以外,他还特别喜爱画画,象棋也走得非常棒。” (要全面、辨证地看待后进生,要挖掘后进生身上的积极因素。

5)要为后进生创造各种条件;主动与学生建立良好的师生关系,争取家庭的配合与支持,树立学生的自信心,依靠、发挥班集体的力量等)

6)抓反复,反复抓。注意衔接处,在低谷时应注重培养自制力,在进步时,应予以鼓励,看到不足,在复发时,应确立信心)

案例四

动物学校要招生啦!动物园的动物们奔走相告,踊跃报名。泥鳅、松鼠、老鹰‥‥‥有幸成为首期学员。学校开设了游泳、跳跃、跑步、飞行等课程。

开学第一天的第一堂是游泳课。松鼠、老鹰首先遭遇尴尬,由于他们是“旱鸭子”迟迟不敢下水,遭到了老师的训斥和嘲笑。而泥鳅却在这堂课上出尽了风头,他以舒展自如的泳姿得到了老师的赞赏和同学们的喝彩。但接下来的课程训练却让松鼠、老鹰扬眉吐气,跳跃是松鼠的强项,飞行是老鹰的看家本领,跑步项目对他俩来说更不成问题。但这些训练却让泥鳅吃尽了苦头,尤其是跳跃和飞行,是他的弱势项目。为了提高成绩,他把主要精力放在这两个项目上。一学期过去了,泥鳅被摔得伤痕累累,苦不堪言,虽然期间他想放弃这两个项目的训练,在游泳这个优势项目上得到进一步的发展,但碍于校方的规定和校长、教练的威严,打消了这个念头。

在期末的成绩汇报课上,泥鳅训练刻苦,跳跃、跑步虽有所长进,但也只得了“C”等,飞行项目最终没有学会。原本的优势项目—游泳,因为长期没有训练,泳技大不如前,由期初的“A”等降到现在的“B”等。老鹰在飞行项目上以绝对优势得到了“A”等,但在跳跃与跑步项目上只得到了“B”等,游泳不及格。松鼠在飞行项目上得到了“B”等,跑步得“C”等,游泳没有通过,在跳跃项目上破动物界的最高纪录,但也只得到“B”等,因为他是在树顶上起跳,而没有按照学校规定在地上起跳的要求。

1、请你就该校的课程设置作一评析。

2、请你就该校的教学评价作一评析。

简要分析:

一、有关教育理论知识

该案例涉及到的是新课程理论知识,课程改革的目标是:

1)改革课程功能。强调在学习基础知识、基本技能的同时,注重培养学生积极主动的学习态度和学会学习的能力)

2)改革课程结构。强调课程要适应时代要求,适应不同地区和学生发展的要求)

3)改革课程内容。内容要贴近社会和学生生活,要重视学生的经验和体验)

4)改革课程的实施方式。倡导自主、合作、探究的学习方式)

5)改革课程评价方法。传统教学评价注重知识与技能的评价、结果的评价,而新的评价改革则更强调发展性评价,在评价方法上注重过程,在评价的内容上注重态度和能力,在评价的理念上更注重期望与激励)

6)改革课程。实行国家、地方、学校)

二、围绕问题展开分析

该案例的问题是对“课程设置作一评析。”和“教学评价作一评析。”

1动物学校的课程的设置不合理。首先课程的设置不能有效促进各种动物的个性发展。而是要动物去适应课程其次采取统一设置的方式,不注重各种动物的选择与需求。松鼠、老鹰的游泳,泥鳅的跳跃和飞行

2) 在教学评价上,评价的内容和方法不科学)

①期末的成绩汇报课上,泥鳅跳跃、跑步得了C等,飞行没有学会。游泳,由期初的A等降到现在的B等。老鹰飞行以绝对优势得到了A等,但在跳跃与跑步项目上只得到了B等,游泳不及格。松鼠在飞行项目上得到了B等,跑步得C等,游泳没有通过„在评价方法上,只重结果,不重过程,教育应是一种动态的过程) ②泥鳅训练刻苦,跳跃、跑步虽有所长进,但也只得了C等,飞行项目最终没有学会。不注重发展性评价,不注重期望与激励)

③在评价内容上,只注重(知识与技能)甄别与选拔,不注重其它方面(态度和能力)的发展,人的智能有多元的,知识和技能仅仅是一个方面。

本文相关词条概念解析:

学生

学生(student)一般指正在学校、学堂或其他学习地方(如家中、军队等等)受教育的人,而在研究机构或工作单位(如医院)学习的人也自称学生,以前与学生的性质相似的还有徒弟、弟子等等。根据大多数地区的学习机关小学、中学、大学而分为:小学生、中学生、大学生(专科生、高职生、本科生、硕士研究生、博士研究生)等等。学生不仅仅是受教育者或是在校学习的人。老子讲:道生一,一生二,二生三,三生万物。这个生是生、化的意思。作为一个学生,应该先学而后生,不仅首先要充分的学习和领会老师的知识和智慧,还要在老师的知识和智慧的基础上有所生、化,有所提高。

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