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心声教学设计,关于教学设计的步骤的介绍

心声教学设计,关于教学设计的步骤的介绍

发布时间:2020-11-16 17:45作者:隔壁小王

篇一心声教学设计《心声》 教案教学设计(语文版七年级上册)

教学目标:

知识目标:

1、把握小说故事情节,理清文章思路。

2、分析小说塑造的人物形象,理解“心声”的深刻含义。

能力目标:

学习本文用心理描写刻画人物形象的手法,积累写作手法,并培养学生的分析归纳能力。

情感目标:

通过对人物形象的分析,培养学生对理想目标执着追求的精神。

教学重点:

1、理解 “心声”含义。

2、在熟识小说情节的基础上。

教学难点:

了解心理描写的不同分类及作用,通过分析心理描写归纳小说人物形象。

教学方法:

教师引导法、学生自主、合作、探究法等。

教具准备:

多媒体

教学课时:

一课时

教学过程:

一、导入《心声》

1、组织上课。

2、同学们,很高兴能和大家一起上课,希望在今天的课堂上,同学们能踊跃发言、展示自我,好吗?大声点,说出我们的十中气势;可同样的公开课,有一位小学生特别渴望朗读课文却遭到了老师的拒绝,他到底有什么样的心声要急于表达呢?让我们一起走进15课《心声》,黄倍佳。

3、出示学习任务。

①、把握小说的故事情节,感受人物心声。

②、赏析小说的心理描写,品味人物魅力。

二、梳理情节,感知心声。

1、理情节(14分钟)

①师:课文写了四个场景所发生的故事,依次是:放学铃声响过后,教室里;回家路上树林里;第二天放学后教室里;公开课上。请同学们快速默读课文,概括每个场景所发生的事情。

接着提问学生,自由回答补充。

老师出示幻灯片明确:

⑴、公开课前,李京京非常渴望朗读课文,可程老师怕影响公开课的效果,执意不让他读。

⑵、回家路上,李京京偷偷地在树林里读起课文,并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

⑶、第二天放学后,李京京听被指定的赵小桢读课文,勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

⑷、公开课上,在被指定的同学手的情况下,李京京勇敢地举手并深情地朗读课文,以至打动了程老师和同学们。

②师:小说的故事情节包括四部分:开端、发展、高潮、结局。请对号入座。学生自由回答。

明确:⑴—开端;⑵、⑶—发展;⑷—高潮。

2、感心声。

师说:根据刚才情节的把握,补充题目。要求:补上谁、什么样的心声)3分钟)

的心声

请学生自由回答。并适时表扬。

明确:李京京渴望得到锻炼机会,渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐,家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。

三、分析人物,走进心声。

师说:本文可谓是在“心”上下足了功夫,不仅通过完整的故事情节来反映心声,还通过精彩细腻的心理描写来反映人物的心理,刻画人物形象,揭示人物心声。下面就让我们走进“心”的世界。

1、知识卡片。

师说:请同学们看大屏幕,了解心理描写的概念、作用及分类。

出示幻灯片:

心理描写主要指对人物在特定环境中的心理活动的描写。其作用是揭示人物的内心世界,表现人物的思想感情,刻画人物性格,深化作品主题。心理描写分为直接心理描写和间接心理描写;直接心理描写:⑴用内心独白刻画;我想…自言自语等⑵用梦境刻画;间接心理描写:⑴用传神的动作刻画;⑵用细腻的神态刻画;⑶用形象的语言刻画。

3、赏析句子,分析人物形象。

4、如:京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段。课文17段

直接心理描写。写出京京渴望朗读的心理,刻画了一个朴实真诚的少年形象。

师说:请同学们以小组为单位找出文中心理描写的句子,说说体现了人物什么样的心理活动?刻画了人物什么样的性格特点?

学生交流,学生可能会找以下句子:

⑴、讲义从他的手指间滑落,飘在地上,他没有发觉,一动不动。他也有一个乡下的爷爷。小时候,他是在爷爷那儿长大的。课文20段

⑵、不、不是这样的。京京听着,在心里说,不是这样的。凡卡不是个娇滴滴的小姑娘…(课文32段)

⑶、她一定害怕的厉害。是啊,这么多老师看着呢,万一一慌,读的结结巴巴,多难为情!京京心里倒有点可怜起她来。课文49段

⑷、京京在坐位上不安地扭动着身子,眼巴巴地望着老师,仿佛想说什么。课文11段

⑸、京京站起来,结结巴巴地说:“老师,我能念一段吗?” (课文15段)

⑹、他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师。课文52段

老师可根据学生的回答做出明确:

⑴、直接心理描写;写出京京对爷爷的怀念,从中流露出京京对美好生活的向往。

⑵、直接心理描写;言为心声,真情流露,写出了京京朴实真诚的性格。

⑶、直接心理描写;写出京京对赵小桢的同情心理,体现了京京善良、宽容的性格。

⑷、间接心理描写;通过传神的动作、神态写出了京京渴望读书的心理,也体现了京京的朴实的性格。

⑸、间接心理描写;通过形象的语言写出了京京渴望读书的心理,也体现了京京的勇敢精神。

⑹、间接心理描写;通过传神的动作、神态,写出了京京当时矛盾的心理,突出了京京勇敢执著的性格。

3、教师总结:

通过刚才的赏析,我们看到了一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达的少年形象,同时,也会发现,细腻真切的心理描写会使人物的形象刻画的更真实、丰满。在今后的写作上可加以借鉴。

四、拓展延伸,升华心声。

明确:自信,勇敢,执着。

2、师:在生活中,我们也应该有过被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立…曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避…学了本文,你们最大的启示是什么?学生自由发言

明确:不要轻言放弃而是执著追求,用努力为自己争取成功的机会。

3、师总结:

同学们说的真好,这也是本文的心声。出示幻灯片本文通过写李京京渴望朗读课文,倾诉思念之情,却遭拒绝,最后勇于争取表达心声的故事,告诉孩子们:在人生的道路上,美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时,不要灰心沮丧,更不要轻言放弃,而是要执著追求,用努力为自己争取成功的机会。

五、吟诵诗歌,放飞心声。

1、师说:同学们,一首普希金的诗歌《假如生活欺骗了你》节选部分送给大家。齐读配乐朗诵。

假如生活欺骗了你, 不要悲伤,不要心急! 忧郁的日子里需要镇静: 相信吧,快乐的日子将会来临。 心儿永远向往着未来; 现在却常是忧郁: 一切都是瞬息,一切都将会过去; 而那过去了的,就会成为亲切的怀恋。

2、师说:同学们,让我们放飞心声,乐观的面对人生的各种吧。

六、板书设计,梳理《心声》

郭丽丽

篇二心声教学设计《词五首》 教案教学设计(人教版九年级上册)

☆课文导读

本文内容包括五首词,都是流传千古、脍炙人口的名家名诗中形容阳光微弱。

塞下:边地。

边声:马嘶风号之类的边地荒寒肃杀之声。

嶂:像屏障一样并列的山峰。

长烟:荒漠上的烟。

勒:刻石记功。

报倾城:报,告、语。倾城,指全城观猎的士兵。

会:当。

尘香:尘土里有落花的香气。

拟:准备。

舴艋舟:小船。

麾下:部下。

炙:烤熟的肉。

翻:演奏。

塞外声:雄壮悲凉的军歌。

三、语句解读

1.过尽千帆皆不是,斜晖脉脉水悠悠。

从“希望是”到发现“不是”写出了女子一次次从希望到失望的过程,让人为之心碎。夕阳余晖斜拂江面,绿水悠悠而去,人不见,景依旧。

2.人不寐,将军白发征夫泪。

直道将军战士之感伤,并点出他们彻夜无眠、鬓发染霜、泪下如雨的感伤之情,表现边地的荒寒和将士的劳苦,流露出师老无功、乡关的怅恨心声。

3.“鬃微霜,又何妨”此豪一也;“持节云中”此豪二也;“会挽雕弓”此豪三也;“西北望,射天狼”此豪四也。

4.只恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁。

哀愁本是看不见、摸不着的,词人却把它比作可承载可触摸的实体,说自己的愁重得连船都载不动。一叶轻舟难载山重之愁,化虚为实。化抽象为具体,是描摹愁思的绝妙好辞。

5.了却君王天下事,赢得生前身后名。可怜白发生!

前一句抒写词人一生中的事业和抱负,后一句抒发无尽的感叹。表达了渴望杀敌报国的雄心壮志和壮志未酬、报国无门的悲愤之情。 与曹操“烈士暮年,壮心不已”相比,同写久经军旅的老者,英雄之心尚在,不同的是,辛弃疾哀伤较重。

四、作家作品

温庭筠,原名岐,字飞卿。晚唐太原祁人。是花间派的重要作家。

范仲淹(980—1052)字希文,北宋政治家、文学家。苏州吴县人。苏轼,北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属)人。我们学过他的《水调歌头•明月几时有》与父苏洵,弟苏辙合称“三苏”同为“唐宋八大家之一”本文写于他密州作太守时,表达了政治上不得意的感情。

李清照,南宋女词人。号易安居士,齐州章丘(今属山东)人。早期生活优裕,与丈夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原,流寓南方,明诚病死,境遇孤苦。所作词,前期多写其悠闲生活,后期多悲叹身世,情调感伤,有的也流露出对中原的怀念。本词是她后期的作品。

辛弃疾(1140—1207)字幼安,号稼轩,著有《稼轩词》存词600多首。强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛词的基本思想内容。

☆一显身手

一、基础知识

1.给加点的字注音。

斜晖脉脉( ) 白蘋洲( )

人不寐( ) 右擎苍( )

锦帽貂裘( ) 鬓微霜( )

舴艋舟( ) 麾下炙( )

2.解释下列加点字。

老夫聊发少年狂( )

千骑卷平冈( )

会挽雕弓如满月( )

也拟泛轻舟( )

五十弦翻外声( )

马作的卢飞快( )

3.将相对应的项用线连接起来。

望江南 范仲淹 南宋

渔家傲 苏轼 唐

江城子 辛弃疾 唐

武陵春 温庭筠 北宋

破阵子 李清照 北宋

4.默写填空。

⑴过尽千帆皆不是,______ 。

⑵老夫聊发少年狂,_______________ ,______ __ ,______ ___ ,______ ___ 。

⑶风住尘香花已尽,______ 。物是人非事事休,______ 。

⑷醉里挑灯看剑,______ 。八百里分麾下炙,______ ,______ 。

5.请指出下列分别是哪位作家的号。

⑴青莲居士( ) ⑵东坡居士( )

⑶柳泉居士( ) ⑷易安居士( )

⑸六一居士( ) ⑹香山居士( )

二、整体感知

1.《望江南》中表达盼望之且、相思之苦、忧愁之深的句子是什么?

2.《渔家傲》一词表达了怎样的感情?

3.“日晚倦梳头”的原因是什么?

4.由“也拟泛轻舟”可联想到词人《如梦令》中写泛舟的词句是什么?《武陵春》中泛舟的目的是什么?

5.《破阵子》一词的最后一句抒发了怎样的思想感情?请谈谈你的理解。

江城子•密州出猎

老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍。锦帽貂裘,千骑卷平冈。为报倾城随太守,亲射虎,看孙郎。

酒酣胸胆尚开张,鬓微霜,又何妨?持节云中、何日遣冯唐?会挽雕弓如满月,西北望,射天狼。

1.本词上阙写景,描写了怎样的宏大壮观的场面?下阙言志,抒写了词人怎样的豪情壮志?

2.“持节云中、何日遣冯唐?”一句有什么含义?在表达上有什么好处?

3.写出猎时装束威武和气势之盛的句子是哪句?

4.用孙权射虎的典故抒写自己出猎时的豪情壮志的句子是: _____ ,_______________, 。

5.借用典故表明自己渴望得到朝廷重用的句子是哪句?3分

6.表明自己的坚定信念和报效国家的宏愿、伟大气概的句子是:

渔家傲

记梦

李清照

天接云涛连晓雾,星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所,闻天语,殷勤问我归何处?

我报路长嗟日暮,学诗谩有惊人句。九风鹏正举,风休住,蓬舟吹取三山去。

1.这首词开头展现了夜空中的景象,写出了 , ___ 。这境界具有一种朦胧的美。

2.这首词由实入虚,你认为词中的梦境体现了词人怎样的情绪?

3.词中用了《楚辞》和《庄子》中的“路长嗟日暮”“九风鹏正举”你是如何理解它们的含义的?

4.比较这首词和《武陵春》给你的不同感受。

☆写作小练笔

试将其中的一首词,运用联想和想像的手法,扩展为一个200字以上的片段。

一、1.mó pìn mèi qíng qiú bìn zé huī 2.姑且、暂且/一人一马称一骑/定将/打算/奏/像…一样 3.略 4.⑴斜晖脉脉水悠悠;⑵左牵黄,右擎苍,锦帽貂裘,千骑卷平冈。⑶日晚倦梳头;欲语泪先流;⑷梦回吹角连营;五十弦翻塞外声;沙场秋点兵。5.⑴李白 ⑵苏轼 ⑶蒲松龄 ⑷李清照 ⑸欧阳修 ⑹白居易 二、1.斜晖脉脉水悠悠,肠断白蘋洲。2.展露了词人功业未成和思念家乡的复杂心境。3.物是人非、国破家亡。4.兴尽晚回舟,误入藕花深处 为解国恨家愁。5.可叹壮志无法实现,只能听任白发增生,抒发了词人的伤感和悲愤之情。三、1.密州出猎 渴望报效国家 2.这是词人以魏尚自喻,意思是说,什么时候朝廷能像派冯唐赦免魏尚那样起用自己呢?表达上运用典故,使表达委婉含蓄。3.锦帽貂裘,千骑卷平冈。4.为报倾城随太守,亲射虎,看孙郎。5.持节云中,何日遣冯唐。6.会挽雕弓如满月,西北望;射天狼。四、1.云海迷茫,闪烁着星星的星河斜转。2.写出了词人既为自己的才华自负,有乘长风高飞的豪情,但才能难以施展,只有在梦中寻求精神寄托之情。3.“路长嗟日暮”写出了实现理想之艰难,“九百里风鹏正举”写出了自己的才华和豪情壮志。4.这首词运用了浪漫主义的表现方法,运用丰富的想象,体现了豪放的风格。《武陵春》细腻的刻画了内心的浓重哀悉,描写具体形象,体现了凄婉的词风。

谭义专

篇三心声教学设计诗歌五首

宋丽梅

教学目的

1.通过反复诵读,体会诗歌的思想感情。

教学重难点

1.领会诗歌的韵律美和意境美。

2.通过对诗歌意境的艺术再加工,培养学生的想像能力。

教学方法

1.反复吟咏诵读,要求当堂背诵这五首诗歌。

2.采用点拨式疏通大意,不必面面俱到,着重讲一两个可以提挚全诗的词,着重讲诗人的思想感情。

教学时数2课时

教学步骤

第一课时

一、导语

同学们,我们已经学了不少古代诗歌,这些诗歌的语言精练和谐。读起来抑扬顿挫,琅琅上口,能使人沉浸在诗的节奏美和音乐美之中。给人一种陶醉、一种享受。今天我们再一起欣赏《诗歌五首》这节课我们学习前两首,要求理解、背诵这两首诗。

二、第一首《白雪歌送武判官归京》

解题

读标题,思考:你了解岑参吗?你读过唐代诗人写的边塞诗吗?

二研习课文

1.听录音朗读,辨别节奏。

2、师生朗读,明确节奏。

3、研读:以4人为一小组,相互交流,记下疑难之处。

4、师生共同解读,讨论纠正,扫除词语障碍。

5、品味鉴赏。

l“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”这两句诗为什么说它是咏雪的千古名句?

学生讨论后教师小结:“忽如”两句写雪后美景,飞雪奇大,一夜之间,雪压枝头。“忽”字显出边塞气象变幻的神奇,传出诗人赏雪时惊喜的心声。以春花喻冬雪,贴切动人。雪压枝头,犹如雪白的梨花,不仅是一朵一朵,而且是一团一团的,压枝欲低。片银白的世界,在眼里,幻化为一片明丽的春光,给人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人称“妙手回春”正是咏雪的千古名句。

2“风掣红旗冻不翻”写出了边塞怎样的情景?

学生讨论后教师小结;送客送出军门,时已黄昏,又见大雪纷飞,看到一个奇异景象:尽管风刮得挺 猛,辕门上的红旗却一动也不动 — —它已经被冰雪冻结了。这一生动而反常的细节再次传神地写出 了天气奇寒。而那白雪背景上的鲜 红一点,那冷色基调的画面上的~ 星暖色反衬得整个境界更清白,更 寒冷。可见一切都显示这里是冰天雪地的边塞。

3这首诗抒发了诗人什么样的感情?

讨论明确:这首诗气势飞动、 描写逼真、气魄宏大,描写了唐代 边地特有的奇异风光,抒发了诗人 因朋友追求而产生的无限惆怅之 情。在诗人笔下,冰天雪地的边塞, 奇寒难忍,愁云惨淡,令人怨怅。

6、学生朗读全诗,并背诵。

三、第二首《雁门太守行》

解题

雁门太守行是乐府旧题。李 贺生活的时代藩镇叛乱此起彼伏, 发生过重大的战争。据传说和材料 记载推测,这首诗可能是写平定落 镇叛乱的战争。

二研习课文

1.教师范读课文。

2.学生朗读,全班齐读。

3.学生对照注释初步理解诗 意,提出质疑。

4、小组讨论解决疑难,扫清 词语障碍。

5、品析鉴赏。

1诗中“角声满无秋色里,塞 上燕脂凝夜紫”分别从哪两方面写 战地气氛?

讨论明确:这两句分别从听觉 和视觉两方面铺写阴寒惨切的战 地气氛。时值深秋,万木摇落,在一片死寂之中,那角声呜呜咽咽地响起来。显然,一场惊心动魄的战斗正在进行。“角声满地”勾画出战争 的规模。敌军依仗人多势众,鼓噪 而前,步步紧逼。守军并不因势孤 力弱而怯阵,在号角声的鼓舞下, 他们士气高昂,奋力反击。战斗从白昼持续到黄昏。晚霞映照着战 场,那大块大块的胭脂般鲜红的血迹,透过夜雾凝结在大地上呈现出一片紫色。

2“报君黄金台上意,提携五龙为君死”的含义是什么?

讨论明确:黄金台是战国时期昭王在易水东南修筑的,传说他曾把大量的黄金放在台上,表示不惜以重金招揽天下。诗人引用这个故事,写出将士们报效朝廷的决心。

3体会李贺诗歌的艺术特色

讨论明确:一般说来,写悲壮惨烈的战斗场面不宜使用表现浓艳色彩的词语,而李贺这首诗几乎句句都有鲜明的色彩,其中如金色、胭脂色和紫红色,非但鲜明,而且浓艳,它们和黑色、秋色、玉白色等等交织在一起,构成色彩斑斓的画面。这首诗用浓艳斑驳的色彩描绘悲壮惨烈的战斗场面,可算是奇诡了;而这种色彩斑斓的奇异画面却难确地表现了特定时间、特定地点的边塞风光和瞬息变幻的战争风云,又显得很妥站。这是李贺创作诗歌的特色。

6、朗读并背诵这首诗。

第二课时

一、课前检查背诵前两首诗

二、听录音朗读后三首诗

三、第三首《无题》

解题

李商隐,唐朝著名诗人,开成二年(837)登进士。此人富于正义感,后由于陷入党争旋涡,终生潦倒。现存诗600首,《无题诗》为独创性,以描写爱情之作最为后世传诵。尤善七言律绝,手法多用比兴象征,语言含蓄凝练。

二研习课文

1.教师范读后指导学生朗读。

2学生对照注释理解这首诗的大意,提出质疑。

3.课堂讨论学生质疑,扫清同语障碍。

4.品析鉴赏。

1为什么说“相见时难别亦难”两个“难”连用有何深刻含义?

讨论后明确:乐聚根别,人之常情。一对忠贞不二的情侣,久久分隔天涯,一朝得以相见,这是多么动人的场面啊!真可谓:“相见时难”然,好景不长,马上又要免各一方。这分别之际不是比相见更令人愁肠寸断吗?放日“别亦难”两个“难”字表面似同,义实有别,而其艺术效果却着重加强了“别难”的沉重力量。 (1)理解“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”的意境。 讨论明确:这是诗人对情人真挚感情的自我表述,似在指天发誓。不管是相会,还是分完u,我们的相思之情是永远的,直到死去才是完结;不论是相聚时激动欢愉的泪水,还是分离后忧伤惆怅的泪水,这泪水何时才能流完呢?诗人巧设比喻,形象地表述了心中的思恋之情。 5.学生吟诵全诗。

6.背诵这首诗。

四、第四首《天净沙·秋思》

解题

“天净沙”曲牌名,“秋思”题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁,兴于元代,又称散曲。马致远,元代著名散曲家,早年热衷功名,却屡不得志,经历了飘泊生涯2O余载。本曲是这种漂泊生涯体验的结晶,是用血与泪写成的,是、元曲中的“绝唱”元人誉之为“秋思之祖”

二研习课文

三.教师范读。

2.学生齐读。

3思考体味词句,对照文中的注释,揣摩的思想感情,体会作品的意韵。

4.分小组讨论质疑,扫清词语障碍。

5.品析鉴赏。

1第1句的景物有什么特点?

讨论后明确:此句3个名词连用,点出一幅凄凉的秋景图:天色黄昏,夕照下的枯藤攀附在老树上,树头站立几点寒鸦。秋天本来就容易使旅人产生悲凉之感,特别是在苍然暮色中,更会惹动旅人的思乡之情。 2“小桥流水人家”同思乡之情有什么? 讨论后明确:此句亦有3个名词连用,勾画出一幅略有气息的“家”的情味,这更会令旅人触景生情,产生思乡之愁绪。

3让学生体会独在荒凉的古道中,顶着西风,骑着瘦马前行,太阳下山了,伤心的人,正在天涯漂泊。还没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫的长夜,不禁悲从中来,肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义,至于游子为什么漂泊到这里?他究竟要到哪里去?这些言外之意,尽可听凭读者自己去想像。 6.齐声读并背诵这首诗。

7.以诗中的意境作一副画,在班上进行交流。

五、第五首《山坡羊·潼关怀古》

一解题

怀古诗的特点是有感于某一历史遗迹,凡游览古迹而触发感慨的作品就属于“怀古”一类。张养浩在潼关道上行进,望西都而兴感,这就是“潼关怀古”的命题所在。这支曲子题为怀古,实际上重在伤今。 (二)研习课文 1.教师范读,学生齐读。

2分小组竞赛朗读。

3.默读理解词句并质疑。

4.品析鉴赏。

1此曲写景对咏史有什么作用?

讨论明确:这是一首著名的怀古咏史曲。前3句由憧关地理形势起笔。第1句写憧关西南华山诸峰:众多的山峰好像是有急奔向这儿聚集。聚写出了重峦叠蟑的景象、崔鬼峰峰的气势。第2句写黄河:大河卷起汹涌的洪波,像是发怒的样子,怒使河水人格化,同时注入了吊古伤今而产生的满腔悲愤之情。第3句合写憧关的山河:淹关路内据华山,外有黄河,形势非常险要。 如此极写景正是为下文的望而意踌躇抒情的诱发点和情感流动的线索

2本文的主旨句是哪一句,此句妙在何处?

讨论明确:最后4句发出了沉痛的慨叹,悲痛历代劳动人民的深重苦难,历史上无论哪一个朝代,它们兴盛也罢,败亡也罢,老百姓总是遭殃受苦。这是经过深思所彻悟的历史真谛。这个结尾也开拓和深化了曲子的思想主题,含意深邃丰富,具有较高的人民性和较强的艺术感染力。 5.朗读并背诵。

六、布置作业 1.流畅背诵全部诗文,体会各诗词的意境美。

2.默写诗歌。

篇四心声教学设计《心声》教案

心声

一教学目标:

知识与技能:1、理解插叙段落在文章中的作用。

2、掌握文章的结构层次。

3、掌握间接心理描写的含义及作用。

4、理解题目《心声》的多重含义。

过程与方法:

课前布置学生完成对练习册及课后练习的预习,课上按要求对课文中的 关键心理描写及重点段落进行圈叉钩画,教师辅以引导性语言及问题对学 生进行教授。

情感态度价值观:

激发对于目标不断追求的勇气。

二教学重点:

1、理解插叙段落在文章中的作用。

2、掌握间接心理描写对于写作的作用。

三教学难点:

理解题目《心声》的多重含义。

四课时安排:2课时

五教学过程:

第一课时

一、导入心声教学设计

随着经济社会的发展,我们的生活变得越来越便捷,但人与人之间的关系却也变得稍显冷漠,不了解彼此内心的真实想法,今天学习的这篇课文就是关于一个小男孩内心的心声。

二、初步感知

1、文章中的心声指的是谁的心声?本文通过一个什么情节而展开?

李京京;李京京想在公开课上读《凡卡》这篇文章。

教师引导:主角是谁?他想做什么事?

2、李京京为什么想读这篇文章?

生:喜欢或他们有共同生活遭遇。

师追问:为什么喜欢?他们有什么共同的生活遭遇?

①凡卡没爹没娘,李京京被父母打骂,他们都没感受到家庭的温暖。

②都与爷爷相依为命。学生可能答都有慈爱的爷爷,此答案为错,可反问学生你不是也有 慈爱的爷爷,为什么你读的感受就没那么深?从而引出答案

③都有一个很好的玩伴。

三、技法探究

1、你从文章哪些段落获得以上的信息?这几个段落在继续顺序中属于什么类型?

插叙的四段文字

2、这四段插叙文字在文章中有何作用?

解开前面李京京为什么喜欢《凡卡》这篇文章的悬念,为后文李京京能声情并茂的朗读课文做铺垫。

注意引导学生答题的规范性,谨防学生出现解开悬念,为后文做铺垫这类只有理论而无结合文章的答案

四、理清结构

李京京为朗读课文做了哪些努力?

①向老师毛遂自荐朗读课文,却被拒绝。

②树林里独自练习朗读课文。

③纠正同学朗读错误却反被嘲笑。

④公开课上勇敢举手终获成功。

师指导:小说常由开端、发展、高潮、结局四个部分组成,高潮往往是文章的最精彩部分,有时高潮部分和结局是合在一起的,请你指出文章的开端、发展、高潮、结局各是什么。 板书设计:

①向老师毛遂自荐朗读课文,却被拒绝。开端

②树林里独自练习朗读课文。 (发展)

③纠正同学朗读错误却反被嘲笑。 (发展)

④公开课上勇敢举手终获成功。 (高潮,结局)

第二课时

一、导入

上节课我们理清文章的基本结构,对文章的基本内容有所了解,这节课我们继续来研读这篇文章。

二、研读文本

1、请找出文章中描写人物心理的语言并划出来。

学生找出的答案往往为直接心理描写,如“不,不是这样的。京京听着,在心里说,不是这样的。”“好吧。”他在心里想,“谁爱怎么读就怎么读,我不管了。”等句子。

教师追问:是否有并没有直接写出心理但却能透露出人物心理的句子?

心声教学设计,关于教学设计的步骤的介绍(图1)

学生陆续找出答案并请他们分析人物心理:

①京京在座位上不安地扭动着身子,眼巴巴地望着老师,仿佛想说什么。

心声教学设计,关于教学设计的步骤的介绍(图2)

渴望朗读的心理

②京京脸一红,低下了头。可是随即又抬起头来,并且举了举手。

感到羞愧却又好不容易重新鼓起勇气。

③京京站起来,结结巴巴地说:“老师,我能…念一段吗?”

害怕又期待

④“李京京,又是你不定神。”程老师皱起眉头。

不满,讨厌

2、通过对上一个问题中李京京心理的分析我们知道京京是一个相对胆怯甚至有点自卑的性格,而人的性格往往由环境造成,环境往往又由周围的人组成,那么李京京周围有哪些人?他们对京京又是什么态度呢?

父母:打骂; 同学:嘲笑,讽刺; 老师:不满,讨厌; 爷爷:疼爱(但远离他) 妮儿:友爱(但远离他)

3、从周围人对于京京的态度中可以看出京京如此想读这篇文章原因除他与凡卡有着相似的经历,他想读出凡卡的真实感情外,更大的原因在于他想通过这篇文章向周围的人倾诉心声,那么他想向周围人倾诉什么心声呢?

人物 态度 心声

父母 打骂 渴望疼爱,渴望家庭温暖

同学 嘲笑,讽刺 渴望理解,渴望尊重

爷爷 疼爱(但远离他) 渴望亲情

妮儿 友爱(但远离他) 渴望友情

三、拓展延伸

板书设计

人物 态度 心声

父母 打骂 渴望疼爱,渴望家庭温暖

同学 嘲笑,讽刺 渴望理解,渴望尊重

爷爷 疼爱(但远离他) 渴望亲情

妮儿 友爱(但远离他) 渴望友情

篇五心声教学设计《心声》教学设计

心声教学设计

朝阳县羊山实验中学 李树锐

教学目标:

1、学习生字词,整体感知课文内容,能够复述课文主要情节。

2、通过矛盾冲突的分析,挖掘人物的内心世界,培养爱心和平等待人的良

好品质。

3、把握小说塑造的人物形象,理解以“心声”为标题的深刻含义。

4、体会和学习小说的艺术特色—插叙手法、心理描写、细节描写、结构

上的双线交织和富于表现力的语言。

教学重点:

品味语言,了解心理描写对刻画人物形象的作用。

教学难点:

揣摩“心声”的深刻含义,生活实际,探讨小说的现实意义。 教学方法:朗读、研讨。

课型:新授课。

课时数:3课时。

教学过程:

第一课时:

一、创设情境,导入新课:

凡卡的故事,勾起李京京对往事深深的怀念。他多么想在课堂上满怀感

情地朗读这篇课文,可是老师却说他“嗓音沙哑”拒绝了他的请求。在公开课上,京京还是抑制不住地举起了手···

二、整体感知课文内容:

1、“心声”指发自内心的声音,心里话。小说取名“心声”意味深长,引

人思考。它既是小说主人公李京京的心声,也是借主人公表达的自己的心声。

2、黄蓓佳,当代女作家,生于1955年,江苏如皋人,1973年中学毕业。

后发表作补考1977年考入北京大学中文系,1982年毕业后在江苏省外事部门工作。1985年调江苏省作协任专职作家,现为中国作协会员。写小说,也写散文。著有长篇小说夜夜狂欢中篇小说唱给歌短篇小说在

水边

4、学习生字词:

捻(niǎn) 噗(pū) 蜷(quán) 簪(zān) 琅琅(láng) 发窘(jiǒng) 抽噎(yē) 恍惚(huǎng hū) 抽泣(qì) 棱角分明(léng) 窸窸窣窣(xī sū)

5、理解词语。

6、教师范读,学生自由读课文。

三、默读课文,理清条理:

小说按照故事的发生发展顺序可以分四个部分。

第一部分从开头到“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?”,写老师布置公开教学任务,京京提出朗读课文要求,老师没有答应。

第二部分从“回家的路上”到“京京心里难受极了”,写京京在小树林里独自朗读《万卡》联想起自己的身世,想起乡下的爷爷和小朋友,心里难受极了。心声教学设计

第三部分从“第二天放学后”到“他还听见赵小祯银铃儿似的笑声”,写京京指出同学朗读预演中的错误,同学取笑他,他感到非屈。

第四部分(从“到了上公开课的那天”到结尾)写公开课上京京勇敢“救场”他的声情并茂的朗读感动了大家。

四、教师小结:

本文通过描写语文公开课上李京京同学执意要求朗读课文的故事,塑造了一个天真、淳朴,特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象,启示我们的教育工应当尊重,关爱每一个学生,使他们都能得到全面、健康的发展。同时,也从一个侧面批评了当前我们基础教育方面严重存在的追求形式主义以及弄虚作

假的不良风气。

五、布置作业:研讨与练习一。

第二课时:

一、复习导入:

小说是以塑造人物形象为中心,通过完整的故事情节及环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。指名复述课文。

二、细读课文,合作探究:

1、学生朗读课文,思考下列问题。

1京京为什么渴望朗读课文?又是在什么情况下实现了自己的愿望的?他能不能读好课文呢?

明确:当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活,想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习,更增强了她的信心。公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手,别人更不敢举手,只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”在实在没有人举手的情况下,出于无奈,程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂,“教室里一片寂静”大家都被感动了。

2嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人,而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读,却最终没有勇气在公开课上举手,担心自己读不好。

明确:李京京和赵小桢的区别在于,朗读过程中是否有自己的情感参与。

3李京京在实现愿望的过程中,吐露了怎样的“心声”

明确:凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情,他渴望将自己内心的情感表达出来。

埋下伏笔,也为戏剧的到来了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象,还显出情节安排上不枝不蔓的特点。

5怎样理解“他真想念。不是要出风头,而是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快地念出来,吐出来”

明确:“憋了很久的”有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声,也有压抑已久渴望张扬的个性。

三、分析李京京的形象:

默读思考:李京京是一个怎样的人物形象?请找出描写李京京行为和心理的句子。

明确:朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢,对生活有着美好的愿望的少年学生。

1公开课前,程老师布置朗读任务时时:“不安地扭动身子。”“眼巴巴地望着老师” 结结巴巴地说:“老师,我能„念一段吗?”

2回家路上,偷偷地在树林里读课文,并深情回忆:“忍不住„他选了一段,轻轻地念出声来。”“他咽了一口唾沫,把讲义举在面前,终于大声地从头念起来。”“公开课难道是上台表演吗?嗓子不好的人,就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?京京心里难受极了。”

3第二天放学后,听赵小桢练习朗读时:①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时:不,不是这样的。京京听着,在心里说,不是这样的。“不是这样的!”京京终于叫出来。②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时:京京有点儿发窘。„他嘟嘟囔囔地说„ 京京红着脸,固执地嘟囔着„ 他委委屈屈地离开教室„

4公开课上,被指定的同学手时:“京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手,程老师会喊他吗?课后赵小桢会不会嘲笑他?他真想念。不是要出风头,而是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快地念出来,吐出来。”“他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师。”

这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写,如课前非常想读课文的愿望,树林里对爷爷、对妮儿的思念,课上想读又不敢举手的矛盾。

真情投人而读过了头的懊悔等等;有间接描写,如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态,结结巴巴的话语,课上“他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手”希望得到朗读机会的动作等。这些描写,细腻而真切地写出了李京京的心路历程,也突出了小说的主题。

四、教师小结:

李京京的生活经历告诉我们,做任何一件事不要轻易放弃努力,也许多试一次,成功的机会就会降临。所以,当我们在学习中遇到困难,我们不妨对自己说“试一次,再试一次!”也许成功的曙光就在前头。

五、布置作业:研讨与练习二。

第三课时:

一、复习导入。

复述课在一次语文公开课的准备过程中,程老师设计了让学生表情朗读小说《凡卡》的教学环节。学生李京京被《凡卡》深深吸引而无比喜欢,很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后,在公开课上,当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时,李京京举起了手,用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文,表达了主人公凡卡和自己的心声。

二、分析程老师的人物形象:

默读思考:程老师是一位什么样的老师?

明确:程老师“认真,好强,又有点自信”区教育局公开课交给她完成,也说明她水平不低,特别是为上好这节课,她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文,是因为李京京嗓子沙哑得厉害,怕他念不好,影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚:当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时,竟“从讲台上走下来,走到他面前,声音发颤地说: ‘李京京,请你„把课文全部读完吧。”’这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人,为求得领导好评,采取急功近利的办法,把公开课上成表演课,这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式,甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。

三、深思探究:

1、《凡卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这

篇六心声教学设计心声教学设计

心声深学课文教学设计

汉语组 马 帅

一、教材内容分析

二、教学目标

1. 把握小说是如何塑造人物形象的,理解“心声”的深刻意义。

2. 学习本文通过心理描写、侧面描写等刻画人物形象的手法。

3. 培养学生心怀关爱,平等待人,对理想目标执着追求的精神。

教学重点:

本文重点是弄清“心声”含义,在熟识小说情节的基础上,分析小说人物形象进行归纳。

教学难点:

小说在塑造人物时主要运用心理描写,这是本课的难点;初次接触小说,侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

教学课时:一课时

三、学习者特征分析

本节课的教学对象是高二(2)班学生。本班为学校双语重点班,学生是一群刚脱去稚气、临近成熟的个体,对人生、社会仅有一点懵懂的认识。全班学生的汉语水平较好,学习汉语的积极性较强。在成长的路上,他们渴望得到知识,极需正确的引导、亲切的关爱。

四、教学策略选择与设计

本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则。这节课的教学主要采用教师运用多媒体课件向学生展示教学环节,并指导点拨,学生合作探究,师生共同学习等策略。为了达到课堂的最佳效果,在策略实施过程中关键是营造学习的氛围,激发学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。

五、教学环境及资源准备

在教学过程中,为支持教师的教,我将本节课的所有教学环节都展现在多媒体上,增强直观性;为支持学生的学,则选择了小组讨论的形式进行,增强自主性、实效性。

六、教学过程

一歌声激趣、导入新课

同学们,先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》歌中唱道“你对我好,我心里都知道,我学学这个学学那个忙得不得了,我的烦恼又有谁能知道,学得太多学得太杂消化不了„”这首歌道出了多少孩子心中的感慨,诉说了多少孩子的心声。今天让我们一起去聆听笔下的小学生李京京的“心声”吧!

二回忆课文,整体把握

1、关于题目

心声一词的本义是指心中的想法、愿望。

在本文里指:李京京渴望公开课上朗读《万卡》

2、关于情节

本篇小说,共换了几个场景? 请用一句话概括每个场景所发生的事情。

⑴、公开课前,李京京非常渴望朗读课文,可程老师怕影响公开课的效果,执意不让他读。

⑵、回家路上,李京京偷偷地在树林里读起课文,并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

⑶、第二天放学后,李京京听被指定的赵小桢读课文,勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

⑷、公开课上,在被指定的同学手的情况下,李京京勇敢地举手并深情地朗读课文,以至打动了程老师和同学们。

结构:教室(公开课前)----树林里(回家路上)-----教室(次日放学)-----教室(公开课上) 想读课文 偷读课文 听读课文 终读课文

被拒绝 忆亲友 被嘲笑 感师生

开端 发展 发展 高潮、结局

3、关于人物

1你眼中的李京京是怎样一个少年,你最欣赏他那一点?并简明理由。

2你是否喜欢小说中的程老师及她的做法?为什么?

明确:心声教学设计

程老师:肯定:认真、好强,又有点自信,对工作认真负责;否定:也存在不足。

李京京:朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

三精读课文,赏析体会

1、品语言、学方法

本文在塑造李京京这个人物形象时,运用了多种人物描写方法,请大家举例说说。语言、动作、神态、心理等

教师点拨:这些描写刻画细腻、真实,让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写,更让人觉得真切,请同学们找出有感情地诵读,认真体悟,并将他的心里话说出来。可仿照句式︰它用了 (写法、词等) ,表达了 心情。

1程老师是个二十多岁的姑娘,头发剪得短短的,眉毛也是粗粗黑黑的,嘴巴棱角分明,模样有点像男孩子。连她的说话、手势、走路,也都有那么一股斩钉截铁的劲儿,一看就知道是个认真、好强、又有点自信的人。

明确:外貌描写;程老师是个认真好强、自信、认真的人,她对这次公开课很重视。

2京京在座位上不安地扭动着身子,眼巴巴地望着老师,仿佛想说什么。京京脸一红,低下了头。可是随即又抬起头来,并且举了举手。

明确:神态描写、动作描写;李京京急切地想在公开课上朗读课文。

3“京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?”

明确:心理描写;李京京对老师的解释表示怀疑。

4不,不是这样的。京京听着,在心里说,不是这样的。万卡不是个娇滴滴的小姑娘,他那时才九岁,一个人孤零零地在城里当学徒,吃不饱,还要挨打,他伤心极了,盼望爷爷去救他,他是在恳求,在哭诉,绝不该有这种撒娇的腔调。

明确:心理描写;李京京特别了解万卡的心声,他想念课文。

5“好吧。”他在心里想,“谁爱怎么读就怎么读,我不管了。”

明确:心理描写;细腻地表现了李京京的孩子气。

6她一定害怕得厉害。是啊,这么多老师看着呢,万一一慌,读得结结巴巴,多难为情!京京心里倒有点可怜起她来。

明确:心理描写;李京京从心里可怜起赵小玲。

7京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是,如果举了手,程老师会喊他吗?课后赵小玲会不会嘲笑他?他真想念。不是要出风头,是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快念出来,吐出来。 明确:动作描写、心理描写;李京京心里很憋屈,特别想读课文;但在考虑后果,是个心思缜密的人。

8他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师。

明确:动作描写;李京京心里很期盼。

9要是他真给爷爷写了信,爷爷一定高兴得要命吧?爷爷的水烟袋还是那么光亮光亮吗?他现在给谁讲“长工和财主的故事”呢?还有妮儿,黑眼睛的、会爬树的妮儿,她跟谁坐在一块儿吃桑果?他真想念他们,他愿意离开城里的家,回到乡下爷爷那儿去,一辈子不回来。一辈子!

明确:心理描写;李京京很想念爷爷和妮儿。

明确:心理描写;正确地给爷爷写一封信。

教师小结:这些描写,细腻而真切地写出了李京京的心声,使人物形象刻画得真实、丰满。

2、探主题

创作这样一篇小说,只是想要表达李京京的心声吗?

明确:“心声”的含义:

1李京京渴望得到锻炼机会,渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐,家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。

四拓展延伸,互诉心声

同学们,成长的道路上有阳光,就会有风雨;有关爱,就会有孤独。生活中,被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立„曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避„今天李京京给了我们人生启示,他让我们看到青春的美丽,他让我们对生活有了更深的感悟,就让我们再次向生活敞开自己的心声吧!请选择一个对象,向他她倾诉你的心声吧!爸爸,妈妈,老师,同学

同学之间互相表达,派代表在全班展示。

五课堂小结

同学们,沟通从“心”开始,我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声,刚才又倾听了同学们的心声我深受感动和激励。作为教师,我没有理由去歧视任何一个积极向上的学生,我定会捧着一颗赤诚的心来,让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。

六布置课后作业

以李京京的身份给他乡下的爷爷写一封像凡卡写的那样富于感情的信。

七板书设计

开端 公开课前(想读课文) 平等相待心声教学设计

发展 回家路上(偷读课文) 渴望 温暖亲情

发展 次日放学(听读课文) 纯真友情

高潮结局 公开课上(终读课文) 尊重理解

篇七心声教学设计《心声》教案

心声

一、教学目标

知识与能力

2、 体会插叙表达方法的特点

过程与方法

1、 引导学生复述课文,把握小说的主要情节

1、 学生体会李京京对老师和同学的尊重,父母的爱,对爷爷的思念,希望得到情感的宣泄的渴望,从中学会尊重他人,关爱他人的美好品德

2、 学生感受李京京对生活的努力与执着追求的精神

二、教学重难点

把握小说中任务形象的塑造,理解“心声”深层含义

三、课时安排:一课时

四、教学过程:

一导入:

面对人生,成长中的我们有太多话要说,有太多的心声要表达,让我们一起走进黄倍佳的小说《心声》去听听我们的同龄人李京京的的心声吧。

二整体感知,把握课文

1、速读课文,梳理小说的主要情节

①学生读课文,找出小说中的时间线索与情节线索。

时间:公开课前 → 回家路上 → 次日放学 → 公开课上

情节:想读课文偷读课文 听读课文勇读课文

②请用一句话概括每个时段所发生的事情。

⑴ 公开课前,李京京非常渴望朗读课文,可程老师怕影响公开课的效果,执意不让他读。

⑵ 回家路上,李京京偷偷地在树林里读起课文,并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

⑶ 第二天放学后,李京京听被指定的赵小桢读课文,勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

⑷ 公开课上,在被指定的同学手的情况下,李京京勇敢地举手并深情地朗读课文,以至打动了程老师和同学们。

三分析人物,品味“心声”

1、本文中,主要刻画的人物是谁?李京京用了哪些描写手法?从文中找出来,并说说它的作用。

心理描写、神态描写、动作描写。

2、京京是个怎样的小孩?

朴实真诚、宽容勇敢、执著倔强

3、李京京的心声是什么?

A、执著地要求在公开课上朗读小说,发泄自己内心的感情。

B、渴望教师能公正、公平地对待每个学生,给予每个人相同的关心和

发展机会。

C、渴望家庭幸福和谐,能生活在一个幸福安宁的环境里。

四拓展延伸:

1、如果公开课上有两个人举手,李京京能如愿吗?假如本文是一篇反映家庭幸福、父母恩爱的小说,京京还会有这样的热情和执著朗读它吗?

2、请同学们结合课文内容,发挥想象,从下面三个问题中任选一题作答:

A、假如你是李京京,你最想对程老师说什么?

B、假如你是程老师,你会如何对待李京京这样的学生?

C、假如你是李京京的同学,你会如何对待他?

五教师小结:同学们,我们在课文中听到了一个质朴的少年发自内心的呼声。作为教育者,我感受颇多。我们没有理由去歧视任何一个学生,没有理由不捧着一颗赤诚的心来,让心与心的平等交流成为教育的亮丽风景。同学们,为了这一目标,让我们共同努力吧!

板书设计:

想在公开课上读自己喜欢的课文,发泄内心的情感。

心声 渴望老师公正公平地对待每个学生,给予没人相同的关心和发展机会; 渴望有一个幸福和谐的家庭

本文相关词条概念解析:

李京京

《心声》是当代女作家黄蓓佳的作品。小说写一位与凡卡有着相似命运的小男孩——李京京,希望在语文公开课上朗读课文《凡卡》,但遭到老师拒绝,最后,他终于如愿以偿朗读了课文,并且感动了在场的所有师生,得到了老师的肯定。本文通过故事揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。小说以其深沉的思想内涵,凄楚的人物形象,纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达,感染着读者,使我们大家明白每个人都有自己闪光的一面,只在于它是否被他人注意。小说以其独特的思想和艺术,被选入《中国新文艺大系──1976—1982儿童文学集》。

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