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修辞方法教学设计

修辞方法教学设计

发布时间:2020-11-17 19:47作者:隔壁小王

篇一修辞方法教学设计小学修辞手法教案

小升初修辞手法

一、 导入

忠告股民,近期不要进入股市,否则,宝马进去自行车出来;西服进去三点式出来;老板进去打工仔出来;博士进去呆傻出来;姚明进去潘长江出来;鳄鱼进去壁虎出来;蟒蛇进去蚯蚓出来,牵狗进去被狗牵出来......(排比、借代、比喻、夸张)

二、 教学内容

1、比喻

比喻的特点及作用

比喻就是“打比方”就是抓住两种不同事物的相似点,用一事物来喻另一事物。 比喻分为明喻、暗喻、借喻

明喻:本体喻体都出现,比喻词明显,常用的比喻词有:“像”“好像”“像......似的”“像......一样”等。

例如:如叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。

暗喻:本体喻体都出现,常用的比喻词有:“是”“变成”“成了”“变为”等。

借喻:只出现喻体,没有比喻词,本体也不出现。

例如:他摇曳着一头的蓬草,冲出门外去上学去。 (蓬草 = 凌乱的头发 )

注意两点:

1有些句子用了“像”“好像”一类的次,并不表示打比方,二十表示估量或者

比较的意思,这类句子不是比喻句。如:刚才的铃声好像谁也没有听见。 她的相貌长得好像妈。

2本体喻体之间必须有所相似,但不能是同一类事物。如:这顶帽子真像昨天商场门口挂的那顶。

比喻的作用是加强语言的形象性、生动性和感染力。

2、比拟

比拟的特点及作用

把物当作人来写,或把人当作物来写,或把此物当作彼物来写,其形式特点是:事物“人化”或人“物化”或甲物“乙物化”

比拟的作用是使所写“人”或“物”色彩鲜明、描绘形象,表意丰富。

比拟分为:拟人、拟物

①拟人:把事物人格化,要有人的动作、表情、语言。

例如:1、蜜蜂引路! 2、风翻开了书! 3、花儿随风舞蹈。 4、小狗伸了一个懒腰。 (不需要讲)②拟物。例如:咱们老实,才有恶霸,咱们敢动刀,恶霸就得夹着尾巴跑。

3、夸张

1夸张的特点及其作用

夸张指为追求某种表达效果,对原有事物进行合乎情理的刻意扩大或缩小。要求使用时不能失去生活的基础和根据,不能浮夸。

2夸张的几种形式

a、扩大夸张。例如:飞流直下三千尺,疑是银河落九天。

b、缩小夸张。例如:五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。

c、超前夸张:在时间上把后出现的事物提前一步。 例如:看见这样鲜绿的麦苗,就嗅出白面馍馍的香味来了。

夸张的作用在于烘托气氛,增强联想,给人启示。

4、排比

排特点及其作用

排比由三个或三个以上结构相同或相似,内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。 例如:漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。

他们的品质是那样的纯洁和高尚,他们的意志是那样的坚韧和刚强,他们的气质是那样的淳朴和谦逊,他们的胸怀是那样的美丽和宽广。

排作用在于加强语势,强调内容,加重感情。

5、设问 (自问自答)

设问的特点 “无疑而问”往往明知故问,自己提问,自己回答。

作用是强调问题,以引起人们注意,启发人们进行思考。

例如:白色的花含有什么色素呢?白色的花什么色素也没有。

又如:海底有声音吗?海底有各种动物发出的细微的声音。

6、反问(只问不答)

反问的特点也是“无疑而问”用疑问句的形式表示确定的意思。句末一般打问号,有的也可打感叹号。

反问的形式有两种:

①用肯定的形式表示否定。例如:都是如此,我们还有什么可以骄傲的呢? ②用否定的形式表示肯定。例如:“难道不是我们劳动群众创造了人类世界吗?”

反问的作用加强语气,增强表达效果。

7、借代

指的是不直说某人或某事物的名称,而是借和它密切相关的名称去代替,这种辞格也叫做“换名”其中,用来代替的事物叫做借体,被代替的事物叫做本体。

借代分为:特征代本体、专名代本体、具体代抽象、局部代整体

特征代本体 : 指的是用借体的特征、标志去代替本体事物的名称。

例如:

1)风筝(本体)花花绿绿,各式各样,有“老鹰”有“鹦鹉”有“仙鹤”有“蜈蚣”借体)......

2“原来你家小栓碰到了样的好运气了。这病自然一定全好;怪不得老栓整天的笑着呢。”花白胡子一面说,一面走到康大叔面前。鲁迅《药》

专名代本体:是指用具有典型性的人或事物的专用名称作借体代替本体事物的名称。 例如:

1三个臭皮匠,合成一个诸葛亮。

2你们杀死一个李公朴,会有千百万个李公朴站起来!闻一多《最后一次讲演》 具体代抽象:指的是用具体事物代替相关的抽象事物。

例如:

1在的领导下,中国人民用小米加步枪,打垮了在中国的统治。

2模范不模范,从西往东看,西头吃烙饼,东头喝稀饭。赵树理《老杨同志》 局部代整体:就是用事物具有代表性的一部分代替本体事物。修辞方法教学设计

例如:不拿群众一针一线。

篇二修辞方法教学设计常见的修辞手法教案

常见的修辞手法教学设计

教学目标:

通过复习,让学生巩固并掌握常用的修辞手法,在平常的说话

和习作中把话说得更好,说得更准确、生动、鲜明,增强语言的表

达效果。

教学准备:修辞方法教学设计

1、多媒体课件。

2、学生人手一份短文材料。

3、学生课前查找六种修辞手法的有关知识,并分组从课内外收

集含有修辞手法的警示语、广告语和句子等。

教学重点:能正确判断句子的修辞手法并能灵活运用。

教学过程:

一、谈话导入:

1课前,老师叫同学收集了有关修辞手法的资料。下面我们来

看看几则警示语,想想这些警示语运用了哪些修辞手法?出示警

示语

请同学们看看,这些警示语运用了哪些修辞手法?

2、小学阶段我们常用的修辞手法有哪些?

二、知识点拨

⑴比喻:俗话叫“打比方”是用具体的、浅显的、熟悉的。

形象鲜明的事物去说明或描写抽象的、深奥的事物。常用的比喻词

有:像、好像、似、好似、若、如、如同等。也就是说,把一种事

物比作另一种事物。这两种事物之间有相似之处。

观看比喻修辞微。

⑵夸张。运用丰富的想象,把所要描写的事物故意夸大或缩小

的写法叫夸张。比如:王若飞被关在巴掌大的牢房里。从概念上来

判断,这是一句缩小夸张。这句话意思就是王若飞被关在很小的

牢房里。这两个句子一比较,就可以看出运用夸张,就更能说明

牢房之小,更能突出敌人对者的。

又如:茉莉花开,香飘。从概念上来判断,这是一句夸大

夸张。意思就是“茉莉花开了,香味很浓。”这两个句子一比较。

就可以看出运用夸张,就更突出茉莉花浓郁的香味。

⑶拟人。借助丰富的想象,把物当作人来写的方法,也就是赋

予人的思想、动作、语言。运用拟人的方法可以使人觉得生动、形

象、亲切。

比如:小鸟在树上唱歌。赋予小鸟人的动作“唱歌”因此这

是一个拟人句。这句话意思就是“小鸟在树上叫着。”这两个句子

一比较,就可以看出运用拟人这种修辞手法,可以使句子就更生动。

⑷排比。把结构相同或相似、语气一致、意思密切相关的三个

或三个以上的词组、短语或句子排列在一起,借以增强语气,说明

道理,加深感情。

如:芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里,显得更绿了;天空倒

映在清凌凌的河水里,显得更蓝了;云朵倒映在清凌凌的河水里。

显得更白了。这样三个结构相同的三个句子排列在一起,就加强了

语言的气势,增强了语言的感染力,就更突出了河水的清澈。修辞方法教学设计

5设问。为了引起读者的注意或思考,先自行提出问题。

再自己进行回答。即自问自答。

举例说明:人的聪明才智是天生的吗?不是,是从实践中得来

的。先提出问题:“人的聪明才智是天生的吗?”再回答问题:

“不是,是从实践中得来的。”自问自答,因而这是一个设问句。

如果我们直接说“人的聪明才智是从实践中得来的。”这两个句子

一比较,就可以看出运用设问这种修辞手法,可以引起读者的注意

和思考,强调了实践的重要性。

6反问。将明确的意思用问句的形式表达出来,即只问不

答,问中有答。如:不劳动,连棵花也养不活,这难道不是真理吗?根据概念来判断,这是一个反问句。这句话意思就是:不劳动,连

棵花也养不活,这是真理。这样一改,意思一样,但前一句,强调

了劳动的重要性。

2、区别设问与反问:

设问不表示肯定什么或否定什么,而反问明确地表示肯定或否

定的内容;设问主要是提出问题,引起注意,启发思考,再回

如:你不遵守纪律,难道不该挨批评吗?反问句这句话其实就

直接告诉我们:你不遵守纪律,就该挨批评。再看一句:是谁创造

了人类世界?是我们的劳动群众。设问句先提出问题,启发思

考,回答。

三、巩固训练

一、课件出示判断下列句子是否运用修辞手法?运用了什

么修辞手法?

1、水龙头伤心地流着眼泪。

2、鹅毛般的雪花纷纷扬扬飘落下来。

3、阿姨好像不喜欢她这种不讲信用的做法。

4、我常常想:那口井,是谁是开掘的呢?

5、这个故事怎能不使我感动得流泪呢?

6、他是那么平凡,那么朴素,那么纯真,那么谦虚。

7、它声音太小太小,就像蚊子哼哼似的。

8、他觉得自己好像是闯进了笼子的小动物。

9、鲸的身子那么大,它们吃什么呢?须鲸主要吃和小鱼,齿鲸

主要吃大鱼和海兽。

10、夏天,树叶绿得似乎一碰就会滴下油来。

二、读下面的片段,找出运用了修辞手法的句子,并说说它的

具体作用。分组合作完成

我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢?我担心这个年轻的战

士会突然跳起来,或者突然叫起来。我不敢朝他那儿看,不忍眼巴

巴的看着我的战友被活活的烧死。但是我忍不住不看,我盼望出现什么奇迹--火突然间熄灭。我的心像刀绞一般,泪水模糊了我的眼睛。

为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐的熄灭。这位伟大的战士,直到最后一息,也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。

四、创新运用

1、按要求把下列句子换一种说法。

1天上的云形态各异,什么样子都有。改写成排比句和比喻句。

2我心中十分焦急。改写成夸张句。

3月亮被云遮住了。改写拟人句。

4我们少先队员带头遵守纪律。改写成反问句。

2、自主选择:尽量用上各种修辞手法,写一句话或一段话。

1)写警示语;环保、文明、安全等)

2为家乡的特产写广告词。

3介绍我们美丽的家乡或美丽的校园。

学生动手写,交流

五、回顾总结。

篇三修辞方法教学设计-小学语文中常见的修辞手法教案

修辞方法教学设计(图1)

龙文教育1对1个性化教案

教导处签字:

日期: 年 月 日

修辞手法专题讲解

一.教学衔接

1.小鸟对青蛙说:“朋友,不信请你跳出井口看一看。”改成间接转述句

2.谁也不能否认明天不会下雨。改成肯定句

二.教学内容

★掌握比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、借代、设问、反问9种修辞方法,能在具体的语言环境中识别并理解其作用。

一比喻:

1.比喻定义:比喻就是打比方,是为了使事物或道理说得形象、具体、生动而采取的修辞手法。

一般是把不常见的事物用同它有相似点的别的事物来描写或说明。

2.比喻的结构:一般由三部分组成即本体(被比喻的事物)喻体(作比喻的事物)和比喻词。

本体和喻体之间一定要有相似点。

3.比喻有三种类型:

明喻:本体、喻体、比喻词都出现,能明显地看出是在打比方的句子。比喻词有:“像......”“像......似的”“像......一般”“好比......”等。

暗喻(隐喻)本体和喻体同时出现,而比喻词常由:是、就是、成了、成为。

变成等表判断的词语来充当。

借喻:本体和比喻词都不出现,以喻体直接代替本体。如:我似乎打了一个寒

噤;我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了,我也说不出话。鲁迅《故乡》直接以厚障壁来比喻我和闰土之间形成的感情距离。借喻由于只有喻体出现,所以能产生更加深厚、含蓄的表达效果,同时也使语言更加简洁。

4. 运用比喻要注意:

1)感情鲜明。如“炕沿上坐着的那个鬼子军官,两眼红红的,像刚吃过死人的野狗。” 《小英雄雨来》 )这个比喻把鬼子那可憎可恶的形象淋漓尽致地描绘了出来。

2本体和喻体不能是同类事物。如①拖拉机像汽车一样在公路上来回奔跑。②小明长得跟一模一样。例①拖拉机和汽车同属机动车,不能做比喻。例②不是比喻句。

3、本体和喻体必须有相似之处。如“这堆草垛像石头一样挡住了我的去路。”草垛和石头虽然不同类,但没有相似之处,比喻不当。

4、做比喻的事物要具体,为人所熟知,运用比喻时要力求在构思上有创新。如“他打破了一块玻璃,吓得像妖怪一样逃跑了。”妖怪是似是而非,令人捉摸不定的东西,极为费解,因此不能达到比喻的艺术效果。

5.应用比喻的好处是:化平淡为生动,化深奥为浅显,化抽象为具体。

例如: (1)荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。《荷花》

2只见白浪翻滚,形成一道两丈多高的白色长城。《观潮》

3床前明月光,疑是地上霜。《静夜思》

◆练习:按要求改写下列句子。 1.老师不辞辛苦,用心血培育我们成长。 (用比喻手法)

1. 他在我的心目中有重要的位置。用比喻手法

2. 这里很适合鸟儿生活。 用比喻的手法

5.颗颗水珠在荷叶上滚动。 (用比喻的手法)

用比喻方式将下列句子补充完成整。

1、我挨了一顿批评,心里就像_________________________。

2、听说要去春游,同学们高兴得像___________________。

3、她那_____________般的眼睛多么像___________________。

二拟人

1.拟人:就是将物(包括物体、动物、植物、思想或抽象概念等)当来描写。拟人的作用就是把事物人物化,使事物增加人的思想和感情,目的是使事物更加形象,更加生动,富有感染力。

2.改写拟人句的方法:

1增加人的称呼,如“柳枝”可以改为“柳枝姐姐”

2改变名词的说法。如“柳枝”可改为“柳树的头发”

3用人做的事来代替句中的动词。如:“在微风中摇摆不定”就可改为“在微风中舞蹈”

4增加描写人的形容词。如:太阳公公红着脸慢慢地从东方升起来。 例句:

1从那时起,蒲公英成了我们最喜爱的一种花。它和我们一起睡觉,和我们一起起床。《金色的草地》

2死亡在洪水的狞笑声中逼近。《桥》

3那长长的柔软的柳枝,随风飘动着。婀娜的舞姿,是那么美,那么自然。有两三枝特别长的,垂在水面上,画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上唱歌时,流水也唱和着,发出悦耳的声音。《小桥流水人家》

◆练习:

1.鸟儿在树枝上跳动。 (用拟人手法改写)

2.天上的星星一闪一闪。用拟人手法改写

3.蝴蝶、蜜蜂在花丛中飞来飞去。

__________________________________________________

4.小草儿发芽了。

________________________________________________

5.春天来了.

_____________________________________________

6、百灵鸟在树枝叫。

______________________________________________

7、太阳慢慢地从东边升起来了。

__________________________________________

8. 一排排柳树倒映在水中。

____________________________________________

三夸张

1.夸张:为了表达强烈的思想感情,突出某种事物的本质特征,运用丰富的想象力,对事物的某些方面着意夸大或缩小,作艺术上的渲染,这种修辞手法叫做夸张。

2.夸张一般有三类:

扩大夸张就是指故意把事物往大、高、多、重、强等处说,实际就是有意的言过其实。

篇四修辞方法教学设计常用修辞手法教学设计

常用修辞手法教学设计

教学目标:让学生巩固并掌握常用的修辞手法,说话更准确、生动、鲜明,增强语言的表达

效果。

教学重点:能正确判断句子的修辞手法并能灵活运用。

教学课时:1课时

教学过程:

一、谈话导入: 我们常用的修辞手法有哪些?课件出示

二、知识点拨

1、这六种修辞手法的特点、作用。结合你平时积累的知识和查找的资料, 把你了解的知识说给大家听听。课件出示

⑴ 比喻:俗话叫“打比方”是用具体的、浅显的、熟悉的、形象鲜明的事物 去说明或描写抽象的、深奥的事物。常用的比喻词有:像、好像、似、好似、若、如、如同等。把一种事物比作另一种事物,这两种事物之间有相似之处。这里我要强调的是这两种事物必须是不同的事物,不能是同一种事物。比如:小明长得像。尽管有比喻词“像”但“小明”与“爸爸”是同一种事物,不能相比,因而不是比喻句。

所以要判断一个句子是否是比喻句,就要看是否把一种事物比作另一种事物。要注意的是,这是不同的两种事物,它们之间有相似之处。

⑵ 夸张。运用丰富的想象,把所要描写的事物故意夸大或缩小的写法叫夸张。如:茉莉花开,香飘。从概念上来判断,这是一句夸大夸张。意思就是“茉莉花开了,香味很浓。”

⑶ 拟人。借助丰富的想象,把物当作人来写的方法,赋予人的思想、动作、语言。运用拟人的方法可以使人觉得生动、形象、亲切。

比如:小鸟在树上唱歌。赋予小鸟人的动作“唱歌”因此这是一个拟人句。这句话意思就是“小鸟在树上叫着。”这两个句子一比较,就可以看出运用拟人这种修辞手法,可以使句子就更生动。

⑷ 排比。把结构相同或相似、语气一致、意思密切相关的三个或三个以上的词组、短语或句子排列在一起,借以增强语气,说明道理,加深感情。

如:芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里,显得更绿了;天空倒映在清凌凌的河水 里,显得更蓝了;云朵倒映在清凌凌的河水里,显得更白了。这样三个结构相同的三个句子排列在一起,就加强了语言的气势,增强了语言的感染力,就更突出了河水的清澈。

5设问。为了引起读者的注意或思考,先自行提出问题,再自己进行回答。即自问自答。 如:人的聪明才智是天生的吗?不是,是从实践中得来的。自问自答,因而这是一个设问句。如果我们直接说“人的聪明才智是从实践中得来的。”这两个句子一比较,就可以看出运用设问这种修辞手法,可以引起读者的注意和思考,强调了实践的重要性。

6反问。将明确的意思用问句的形式表达出来,即只问不答,问中有答。如:不劳动,连棵花也养不活,这难道不是真理吗?根据概念来判断,这是一个反问句。这句话意思就是:

不劳动,连棵花也养不活,这是真理。这样一改,意思一样,但前一句,强调了劳动的重要性。

2、区别设问与反问:

设问不表示肯定什么或否定什么,而反问明确地表示肯定或否定的内容;设问主要是提出问题,引起注意,启发思考,再回答。而反问主要是加强语气,用确定的语气表明自己的思想。如:你不遵守纪律,难道不该挨批评吗?反问句)这句话其实就直接告诉我们:你不遵守纪律,就该挨批评。再看一句:是谁创造了人类世界?是我们的劳动群众。设问句)先提出问题,启发思考,回答。

三、巩固训练

一、课件出示判断下列句子是否运用修辞手法?运用了什么修辞手法?

1、水龙头伤心地流着眼泪。

2、鹅毛般的雪花纷纷扬扬飘落下来。

3、阿姨好像不喜欢她这种不讲信用的做法。

4、我常常想:那口井,是谁是开掘的呢?

5、这个故事怎能不使我感动得流泪呢?

四、创新运用

1、按要求把下列句子换一种说法。

1天上的云形态各异,什么样子都有。改写成排比句和比喻句。

2我心中十分焦急。改写成夸张句。

3月亮被云遮住了。改写拟人句。

4我们少先队员带头遵守纪律。改写成反问句。

2、自主选择:尽量用上各种修辞手法,写一句话或一段话。

1)写警示语;环保、文明、安全等)

2介绍我们美丽的家乡或美丽的校园。

学生动手写,交流

五、小结。

同学们在平常的说话、习作中,根据说话或文章的需要,尽量用上一些修辞手法,让我们的语言更精彩,让我们的文章更具魅力!

六、教学反思

本节课力求体现“师生平等,交互合作、探究”的新课程理念,充分考虑到学生实际,做到具体明确、知行合一。教学过程中,让学生参与课堂教学,内容面向全体学生,合理建构教学环节,多法结合;引导学生反馈时注重学法指导,课堂气氛灵活生动。在教学设计层面,我努力设趣导疑,有针对性地设计训练与活动,师生互动,共同课程资源。不同层次的学生都参与教学活动并有自己的收获,基本完成了教学目标,强化了学生自主、合作学习的意识,学生把知识成能力。

备教手记: 修辞手法贯穿语文课本,运用修辞手法能使文章生动有趣,吸引读者的兴趣,增强文章的可读性。学生对一些常用的修辞手法很熟悉,但是它们的特点和作用还不清楚。

在《语文课程标准》中提出“自主、合作、探究”的学习方式,对于修辞手法,教师布置学生在课外搜集关于修辞手法的资料,提高学习主动性和积极性;另外学生之间合作交流。

篇五修辞方法教学设计修辞方法的教学设计

修辞手法复习教学设计

教学目标:

1、能辨析比喻、排比、设问、反问、夸张、拟人、对偶、对比这8种修辞手法。2。

能够熟练地运用比喻、拟人、夸张、和反问仿写、改写句子。

3、能够运用修辞手法自己写句子。

教学过程:

一、直接导入新课:

同学们这节课我们要复习的是文章的修辞方法。修辞就是通过修饰、调整文章的

语句来达到特殊的表达效果。大家回顾一下,我们学过哪些修辞手法?

说说什么是比喻、排比、设问、反问、夸张、拟人、对偶和对比。

指名生回答,师板书,引出本课复习内容—修辞手法

二、总结:

1比喻:它是用某一具体的、浅显、熟悉的事物或情境用来比方另一种抽象的。

深奥、生疏的事物或情境的一种修辞方法。

2拟人:把物当人来写。

3)排比:把内容相关、结构相同或相似、语气一致的几个(一般要三个或三个以修辞方法教学设计

上短语或句子连用的方法。

4夸张:对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小描绘的一种修辞方

法。 (5)反问:是用疑问的形式表达比肯定更强烈的情感。可以加强语气,增强

表达的效果。

6)设问:为了突出所说的内容,把它用问话的形式表示出来。自问自答)

三、修辞手法的辨析及运用

练习一:判断下列句子是否比喻句。

1、太阳像个个大火球。 ( √ )

2、这个书包好像是我的。 X

3、站在瀑布脚下仰望,好伟大呀,一座珍珠的屏( √ )

4、邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动。√

5、看他的样子,好象有什么喜事似的( X )

6、伦纳德老师说的八个字仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田。 √

7、我们要像孔繁森那样,全心全意为人民服务。 X

8、春天的江南大地仿佛铺上了一块绿地毯。 √

9、翠鸟背上的羽毛像浅绿色的外衣。 √

10、蜻蜓在飞来飞去,小猫就像没看见似的。 X

小结:判断是否比喻句,看看是否有比喻词有 像、似、仿佛、犹如、是、成了。

变成等。还要看看两种事物之间有没有相似的地方。但是在学习中,有些同学一

看到句子中出现好象、仿佛就误认为是比喻句。比如看他的样子,好象有

什么喜事似的虽然有好像一词,但它表示的是联想,没有把两种事物做比。

所以不是比喻句。

练习二:火眼金睛、选择下列句子运用了什么修辞方法。

比喻 拟人 排比 反问 夸张

1、飞流直下三千尺,疑是银河落九( )

2、翠鸟蹬开苇秆,像箭一样射出去。

3、所有的种子都回到大地的床上,让母亲抱它亲它,教它发芽。 ( )

4、这些石狮姿态各异:有的母子相抱,有的像在倾听流水声,有的像在检阅桥上

的车马„真是千姿百态,栩栩如生。

5、这么远,箭哪能射得到? ( )

6、噢,大自然是个多才的画家,描绘出这幅水墨丹青。

7、欢快的小河舒展着腰肢,轻巧的炊烟袅袅地上升。

8、碧蓝的海水一望无际,海浪激起这幅水墨丹青。 ( )

9、春雨细细的,如牛毛,如发丝,如雪花。

10、蒲公英妈妈为孩子们准备了降落伞,把自己的娃娃送到四面八方。

小结:这些修辞方法中最常用的又是比喻和拟人,现在我们又来完成下一张幻灯片:

智勇闯关。

1、一颗小榕树就像一顶撑开了的绿绒大伞。

仿写: `

2、可爱的大南瓜,笑呵呵地躺在地上,享受这园中这一片宁静。

仿写:

小结:完成这一类题,首先要先读句子,看看这一句话采用了什么修辞方法。

再 尝试写出相应修辞手法的句子最后再读一读,检查是否合适

四、小小魔术师:我会按要求改写句子。

1、蜗牛背上的壳很重。改成比喻句

2、雨点落下来,发出的声音好听极了(改成比喻句)

3、小鸟在树枝上叽叽喳喳地叫着。改成拟人句。

4、河水哗哗地向前流着。改为拟人句

5、口袋这么小,怎么能装的下一只狼呢? 。改为陈述句

改写句子,首先不要去改变句子的原意,改比喻句时可用上比喻词,再选用跟他有

类似特点的事物,改拟人句时要有人的动作,语言或神态等,要把它当作人来写。

改反问句时反问句变陈述句,秘诀如下:

1.把反问句的问号变句号。

2.把“吗”字去掉。

3.反问句里有“不”字去掉,没有“不”字添上。

4.不改变句子的意思。 小结:最后给大家欣赏一篇美文,看看这段话用了哪些修辞方法,读起来感觉如何?

总结:看来同学们对这几种修辞手法已经掌握了,其实,修辞能对语言进行艺术加

工,恰当的运用修辞方法,能使句子变得更加生动具体,希望同学们能够学以致用。

把我们学过的一些修辞手法恰当地运用到学习和生活中。

板书:

修辞方法

比喻 拟人

排比 夸张

反问 设问

篇六修辞方法教学设计小学修辞手法教案

一、 导入

先给学生几句关于修辞手法的句子让学生猜出正确的答案。学生回答。教师讲解。

二、 教学内容

1、比喻

1比喻的特点及作用 比喻就是“打比方”即抓住两种不同性质的事物的相似点,用一事物来喻另一事物。比喻的结构一般由本体被比喻的事物喻体作比方的事物和比喻词比喻关系的标志构成。构成比喻的关键:甲和乙必须是本质不同的事物,甲乙之间必须有相似点,否则比喻不能成立。作用:加强语言的形象性、生动性和感染力。

2、比拟

1比拟的特点及作用 把物当作人来写,或把人当作物来写,或把此物当作彼物来写,其形式特点是:事物“人化”或人“物化”或甲物“乙物化”其作用是使所写“人”或“物”色彩鲜明、描绘形象,表意丰富。

2比拟的种类 ①拟人。例如:杜甫川唱来柳林铺笑,红旗把手招。 ②拟物。例如:咱们老实,才有恶霸,咱们敢动刀,恶霸就得夹着尾巴跑。

3、夸张

1夸张的特点及其作用 夸张指为追求某种表达效果,对原有事物进行合乎情理的着意扩大或缩小。要求使用时不能失去生活的基础和根据,不能浮夸。其作用在于烘托气氛,增强联想,给人启示。

2夸张的几种形式 a、扩大夸张。例如:飞流直下三千尺,疑是银河落九天。 b、缩小夸张。例如:五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。 c、超前夸张。例如:看见这样鲜绿的麦苗,就嗅出白面馍馍的香味来了。

4、排比

1排特点及其作用 排比由三个或三个以上结构相同或相似,内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。常用强调的同一词语重复出现在各个短语或句子的同一位置上。其作用在于加强语势,强调内容,加重感情。

例如:漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。

他们的品质是那样的纯洁和高尚,他们的意志是那样的坚韧和刚强,他们的气质是那样的淳朴和谦逊,他们的胸怀是那样的美丽和宽广。

5、设问

设问的特点 “无疑而问”往往明知故问,自问自答或提出问题不需要确定答案。目的是强调问题,以引起人们注意,启发人们进行思考。例如:白色的花含有什么色素呢?白色的花什么色素也没有。 又如:海底有声音吗?海底有各种动物发出的细微的声音。

6、反问

反问的特点也是“无疑而问”用疑问句的形式表示确定的意思,以加强语气,增强表达效果,句末一般打问号,有的也可打感叹号。 反问的形式有两种:

①用肯定的形式表示否定。例如:都是如此,我们还有什么可以骄傲的呢?②用否定的形式表示肯定。例如:“难道不是我们劳动群众创造了人类世界吗?”

三、 练习时间:

1、 先在PPT上用一些句子来给学生做一个检查,看看学生是否掌握,并在做题期间边讲解各种

修辞手法在实际应用中是如何写,给学生加深印象。

2、 学生掌握之后,给学生发练习题,让学生自己做题。

四、有时间的话给学生的练习题做讲解并总结。总结出学生已掌握的还有比较薄弱的部分,为下次备课做准备。

本文相关词条概念解析:

比喻

比喻就是“打比方”。即抓住两种不同性质的事物的相似点,用一事物喻另一事物。比喻的结构,一般应由三部分组成,即本体(被比喻的事物)、喻体(作比方的事物)和比喻词(比喻关系的标志)。构成比喻的关键:甲和乙必须是本质不同的事物,甲乙之间必须有相似点,否则不能成立。⑵比喻的种类:①明喻。典型形式是:甲像乙。本体喻体都出现,中间用比喻词“像、似、仿佛、犹如”等相联结。②暗喻。典型的形式是:甲是乙。本体喻体都出现,中间没有比喻词,常用“是”“成了”“变成”等联结。③借喻。典型形式是:甲代乙。不出现本体,直接叙述喻体。④博喻。连用几个比喻从不同角度,运用不同的相似点对同一本体进行比喻。例如:瞧,那一群骑自行车翩翩而来的身着风衣的少女,是红蝴蝶,是绿鹦鹉,还是蓝孔雀?⑶比喻的作用:主要是或化平淡为生动;或化深奥为浅显;或化抽象为具体;或化冗长为简洁。

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