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蒲松龄的《促织》教案

蒲松龄的《促织》教案

发布时间:2020-11-10 15:25作者:隔壁小王

篇一蒲松龄的《促织》教案促织

促 织

湘子

教学目标

3. 掌握课文所规定的多义实词,尽可能熟悉一些文言词语。

教材分析

教学时数

3课时

教学过程

第一教时

一、简介及作品

蒲松龄,山东淄州(今淄博市)蒲家庄人,字留仙,一字剑臣,别号柳泉。从小热衷功名,19岁参加科举考试,连中县、府、道的第一,但此后却屡试不第,挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活,因而和人民接触的机会较多,对统治阶级的种种罪恶有所不满。蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》40岁左右基本完成。这部作品,是他一生心血的结晶。《聊斋》收集了大量的民间神话传说,书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材,用以讽刺现实,寄托孤愤。正如该书自序所说:“集腋成裘,忘续明之录,浮白载笔,仅成孤愤之书。寄托如此,亦是悲矣。”

促织是聊斋中的名

1.提出要求:

①先看课文,画出关键句子。

②对照注释逐段通读课文,画出不懂的词语句子。

以什么为线索展开全文。

简要归纳段意。

结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨?

教师指导,讨论答疑。

3.解释疑难语句:

①宣德间:宣德年间。宣德,明宣宗的年号(1426—1435)

②不终岁,薄产累尽:累尽,课文注释“受累而赔尽”按:这里作亏损讲,就是“赔”的意思,“累尽”应作“赔光”讲。

③成然之:成名(认为)很对。然,是;然之,以之为然。

④展玩不可晓:翻来复去的细看,却不明(是什么意思)展,展转,翻来复去;玩,玩味,细细地体会。

⑤业根,死期至矣!而翁归,自与汝复算尔!句中“复算”课文注释“算帐,追究”细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思,第1层是母亲骂,第2层是父亲再算帐。

⑥思试之斗以觇之:前一“之”代“蟋蟀”后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”“以”连词“而”“觇”窥视,此处是“看”的意思。

⑦又试之鸡: “试之鸡”即“试之以鸡”“以鸡试之”

三.理清结构:

按情节的开端、发展、高潮、结局划分故事主体部分(除结尾外)的层次,并编写故事结构提纲。

一开端 宫中尚促织戏 岁征民间 异史氏曰

二发展 几番捕捉促织 受尽磨难

三高潮 异虫搏斗获胜 喜出望外

四结局 因贡促织致富 官员受恩

四.四.进一步熟悉课文

第二课时

提问: “促织之戏,唐代天宝年间就已盛行,为什么把故事的背景选定在明朝宣德年间?宣德年间是‘治世’还是‘衰世’明宣宗是一个怎样的君主?”

点拨:

宣德治世,宣宗令主…顾以草虫纤物殃民至此耶?抑传闻失实耶?

这是跟同时代,当时诗坛的宗师王渔洋,写在《聊斋志异》手稿本上的一条评语。王渔洋为什么要强调宣德年间是治世宣宗是令主即明君呢显然他的用意,是要提醒读者读《促织》时要眼前的现实。康熙年间正是清代的盛世康熙本人正被目为英主可当时的统治集团和康熙本人同样追求声色狗马酷爱斗鸡戏虫至今传下来的斗蟋蟀盆,以康,乾年间制作最精,康熙时更有以制盆扬名于世的。可见的创作意图,实际上是在借讲前朝令主当政的治世时代的事,来揭露当时英主当政的盛世的黑暗现实。每责一头,辄倾数家之产当是目有所睹;天子偶用一物更是特有所指,不是泛泛议论。这正反映了蒲松龄思想的深刻处,治世盛世尚且如此,那庸主当政的衰世就不用说了。这

提问: 1。为什么要这么曲折离奇?它与创作意图到底有什么关系?

2.情节的虚构,是否有史料作依据?

出示如下明清笔记:

“我朝宣宗,最娴此戏,曾密诏苏州知府况钟进四个。一时语云:‘促织瞿瞿叫,宣宗皇帝要。’此语至今犹存。”沈德符万历野获这两则史料在促织里是否都用上了?第二则史料和成名一家的遭遇很相似,并已具备一个完整故事的轮廓,为什么不按照这个故事的轮廓来展开情节,而要另外虚构一些离奇、虚幻的情节?

点拨:

这两个材料《促织》里都运用上了,只是进行了改造。这就说明借讲前明宣德年间事来揭露现实黑暗,不是毫无根据的,把一些“烂污”泼在明宣宗头上,而是有历史真实作依据。《明朝小史》中那条记载,虽然事情典型,情节轮廓完备,但仅仅按它的轮廓去写,要写得像《促织》这样既引人入胜,又具有强烈揭露、谴责的力量,似乎是很困难的。 4。分析所虚构的的离奇、虚幻的情节:

成名夫妻由求神问卜而得佳品— 这个情节提炼了现实生活。旧时人们陷入绝境,往往寄希望于求神问卜。但神图那么灵验却是虚幻的。虚构这个虚幻情节,正曲折地反映了成名夫妇实际上已无生路。 成子魂化蟋蟀且轻捷善斗— 这个情节也有现实因素。在旧时代,孩子惹祸自杀,是常有的事。魂化蟋蟀则不可能。但这个虚幻情节却有着强烈震撼人心的揭露、批判力量。试想,一个九岁孩子,经历着多么大的肉体和精神折磨,这比成名夫妻的身陷绝境,更使读者感到心情沉重。

结尾的的喜剧结局— 既然魂化蟋蟀不可能,那成名一家的摆脱厄运,裘马扬扬也就纯属幻想。但这个情节却深刻地揭示了封建政治的腐朽性,自会当时官场的黑暗现象。

由上可见,虚构这些虚幻情节,不是仅仅为了引人入胜,也不是为离奇而离奇,而是要通过这样的曲折离奇、波澜迭起的情节,来强有力地揭露社会的黑暗,统治集团的腐朽,从而实现自己的创作意图。

三、表现手法的分析。

1.情节曲折,构思严谨

注重故事的情节,善于营造跌宕起伏的曲折性和起承转合的完整性。

促织一文以“促织”为线索,叙述清晰,又曲折动人。它的情节可以概括如下:征虫—觅虫—求虫—得虫—失虫—化虫—斗虫—献虫。其中“征虫—觅虫”可看成是故事的开端,“求虫—得虫”是故事的发展,“失虫—化虫—斗虫”是故事的高潮,“献虫”是故事的结局。这样,全文的情节特征已经一目了然。但本文的曲折性还体现在每一个发展过程: (1)“山穷水尽疑无路”为促织,成名先是“薄产累进”继而“无所赔偿,忧闷欲死”而后费尽力气,捉不到合适的,以致被打得“脓血流离”但求一死了之。

2“柳暗花明又一村” 成妻求卜,成名按图索“虫”得一“状极俊健”的促织,有绝望而大喜过望,“举家庆贺”情节离奇,却满足读者好奇心。占卜情景写得神秘莫测,弥漫着神奇色彩。仿佛寄予这样的意思:在无道与苛政之下,百姓苦海无边,除非神仙济世。

3乐极生悲:成名儿子打开盆子偷看促织,出了事,吓得跳井自杀,灭顶之灾笼罩全家,夫妻俩“抢呼欲绝”“不复聊赖”这全是官府的缘故。

4悲而渐喜:不像上一转陡起陡落陡转,二是慢慢转过来,且转折原因秘而不宣,到最后才说明白,“异虫”乃成子化身。巨大的反差中生发种种怪异有趣的情节,成名捕捉的过程也一波三折,与蟹壳青比试场面和虫鸡相斗的场面更是跌宕起伏,曲折动人。与蟹壳青比试,它大智若愚,大勇若怯;与鸡相搏,它出奇制胜,“鸡”口脱险。成名的心情作为烘托,由“骇立愕呼”到“顿足失色”到“益惊喜”

喜剧的结局:虫,逐级献上去,奖,逐级赏下来,似乎从上到下皆大欢喜。点出成子“自言身化促织”真是挥洒出一把辛酸泪,成子“异化”为促织,供人享乐,也使全家因祸得福;皇上、大小官员则是人性的“异化”他们的欢乐建立在人民的痛苦之上。逐级的赏赐乃至政绩的考核,竟然都是因为献虫有功,而不是国计民生的政绩,朝廷的荒淫无道就显得可悲可叹。

故事情节曲折,却构思严谨。纵观全文,起承转合,前呼后应,结构完整。关于起承转合,上面已经叙述过了。至于前呼后应,至少有两处照应非常好,一是故事起因于“宣德间,宫中尚促织之戏,岁征民间”以“上大嘉悦,诏赐抚臣名马衣缎…”为终,应了“解铃还需系铃人”的古话;二是成名始“操童子业,久不售,为人迂讷”且家中“薄产累尽”而终能“入邑庠”且“田万顷,楼阁万椽,牛羊蹄跷各千计;一出门,裘马过世家焉”可谓善有善报。

2.语言精炼,生动形象

用词精炼主要表现在对动词的运用,十分恰当,而且经济。如第三段:“成妻纳钱案上,焚拜如前人。食顷,帘动,片纸抛落。拾视之,非字而画…”二十余字,就清楚地记叙了成妻求虫的全过程。又如第四段:“成益愕,急逐趁之,蟆入草间。蹑迹披求,见有虫伏棘根。遽扑之,入石穴中。掭以尖草,不出;以水灌之,始出,状极俊健。逐而得之。审视,巨身修尾,青项金翅。大喜,笼归…”这是一段细节描写,去芜存杂,突出动作性,通过“逐”“蹑 ”“扑”“掭”“灌”“视”等词,把成名捕虫的全过程描绘得纤细毕现,如在眼前。再如第七段:“试以猪鬣撩拨虫须,仍不动。少年又笑。屡撩之,虫暴怒,直奔,遂相腾击,振奋作声。俄见小虫跃起,张尾伸须,直纥敌领。”这一段文字也通过“怒”“奔”“跃”“张”“伸”“龁”等词,把斗虫过程中促织的神态和动作写得细腻逼真。

文章在精炼处惜字如金,但在形象处却又泼墨如水,细致入微,生动感人。如第六段:“未几,成归,闻妻言,如被冰雪。怒索儿,儿渺然不知所往。既而得尸于井,因而化怒为悲,抢呼欲绝。夫妻向隅,茅舍无烟,相对默然,不复聊赖。…成顾蟋蟀笼虚,则气断声吞,亦不以儿为念。自昏达曙,目不交睫。东曦既驾,僵卧长愁。”非常善于运用白描手法进行勾勒,描绘出人物亦怒亦悲亦愁的神态;又巧妙地借用景物衬托,以“茅舍无烟”正衬)“东曦既驾”反衬)来表现成名夫妇“不复聊赖”的精神状态。

3.神态描写细致入微

促织不但主人公形象刻画得很成功,就连次要人物也塑造得栩栩如生。本文人物形象塑造的成功之处,主要在于神态描写。

对“游侠儿”的描绘。第七段:“村中少年好事者驯养一虫,自名‘蟹壳青’日与弟子角,无不胜。欲居之以为利,而高其直,亦无售者。径造庐访成,视成所蓄,掩口胡卢而笑。因出己虫,纳比笼中。成视之,庞然修伟,自增惭怍,不敢与较。少年固强之。顾念蓄劣物终无所用,不如拼博一笑,因合纳斗盆中。小虫伏不动,蠢若木鸡。少年又大笑。试以猪鬣撩拨虫须,仍不动。少年又笑。屡撩之,虫暴怒,直奔,遂相腾击,振奋作声。俄见小虫跃起,张尾伸须,直龁敌领。少年大骇,急解令休止。”这一段中,少年共有三笑:第一次是他看见成名的促织“短小,黑赤色”“形若土狗”不由地“掩口胡卢而笑”这一笑很形象地刻画出少年一副轻狂傲少的神态;第二次是他看见成名的促织“蠢若木鸡”禁不住“又大笑”第三次是他用猪鬣来挑逗促织,但“仍不动”于是“又笑” 得意至极。通过这“三笑”的描写,一个终日游手好闲、无所事事的游侠儿形象就栩栩如生跃然纸上了。而最终“少年大骇”既衬托出促织的奇异,更进一步表现了人物的无知可笑的一面。

此外,文中虽然对成名的妻子和儿子着墨不多,但精炼的数笔也很生动形象。若第五段:“儿惧,啼告母。母闻之,面色灰死,大惊曰:‘业根,死期至矣!而翁归,自与汝复算耳!’儿涕而去。”把成子的“恐惧”和成妻的“惊”“怒”渲染得很成功。

第三课时

一、理解作品的社会意义

结合朗读结尾段,把握评语所表达的观点和情感:

1.从官贪利虐追溯到天子宫廷,指出“天子一跬步,皆关民命,不可忽也”寄讽谏之旨。

2.就成名由贫而富说明“天将酬长厚者”反映善恶有报的宿命论思想,这是人类认识的局限,历史的局限,其实也反映了一种美好的愿望。

3.针对抚臣、令尹受恩证实“一人飞升,仙及鸡犬”的说法,表明封建官吏的发迹升迁建立在百姓苦难之上。

二.归纳主题:

促织是聊斋志异中一

采用曲笔,将故事假托于明“宣德间” 避开文网,是一种借古讽今的写法。即借前朝故事,曲折表现了对清代黑暗现实的强烈愤慨。

四.课堂练习 1。积累文言知识

1词类活用

①名词作状语

取儿稿葬。

笼养之。

日与子弟角。

②使动用法

昂其直

高其直

③意动用法

成然之。

成以其小,劣之。

益奇之。

2常见词语

问者爇香于鼎,再拜。

青麻头伏焉。

得无教我猎虫所耶

2.翻译文言句子

于败堵丛草处,探石发穴,靡计不施,迄无济。

故天子一跬步,皆关民命,不可忽也。

当其为里正、受扑责时,岂意其至此哉?

3.对对联:暴敛横征只缘玩物。

倾家荡产何谓承恩

篇二蒲松龄的《促织》教案《促织》教学思路(第一课时)

语林

教学目标:

一知识教学点:1、蒲松龄及其《聊斋志异》2、掌握《促织》中的重要文言实词、虚词

教学重难点:

1、曲折跌宕的情节、细致入微的人物心理描写 (重)

2、“神示佳虫”和“魂化促织”的理解和评价 (难)

教学实数:两课时

教学步骤:

一、蒲松龄及其《聊斋志异》 (学生展示搜集资料,含文字图片)

1、蒲松龄的自勉诗(科举路)

有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚。

苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。

2、蒲松龄的酸甜苦辣 (著书路)

甜:嘴巴甜,对人和气,男女老少都接近。

酸:心肠酸,故事里的人,伤心他就落泪。

苦:写作吃苦,不敢条件多么艰难,都要坚持不懈。

辣:文字有锋芒,尖锐泼辣,能警世醒人。

3、郭沫若题联 (话聊斋)

写人写鬼,高人一等。

刺贪刺虐,入骨三分。

二、读课文,释字词。

学生提问,自行解答,老师适时点拨。

三、讲故事,知内容 (预习布置任务,此为检查)

提示:围绕标题“促织”展开复述

生讲故事,最后明确:征促织—捕促织—求促织—得促织—失促织—化促织—斗促织—进促织—议促织

按小说情节发展来分析,明确《促织》情节的开端、发展、高潮、结局等,让学生体会故事一波三折的特点。

上为第一课时,因上课,第二课时待传。

篇三蒲松龄的《促织》教案《促织》人教版高二必修教案设计

执教人:宜城市实验中学 鲁发福

教学目标

1、了解蒲松龄与《聊斋》

2、积累文言词汇和句式知识。

3、艺术借鉴:情节曲折离奇;描写生动细腻等。

4、人文素养:认识封建社会中皇帝荒淫无度、官贪吏虐、民不聊生的黑暗现实,理解

作品的社会意义。

教学重点

1、积累。

2、情节。

教学难点

同上

教学方法

读书指导法、讨论法

教学时数

2课时

教学准备

多媒体资料

教学过程

第一课时

教学要点

1、了解蒲松龄与《聊斋》

2、积累文言词汇和句式知识。

教学程序

一、导入

1、播放歌曲《聊斋》幻灯片

2、郭沫若先生写过一副对联:写人写鬼高人一等,刺贪刺虐入木三分。这是盛赞清代的一位文化名人,他是谁? 是蒲松龄。今天,我们来学习他的《促织》

二、蒲松龄与《聊斋》

一蒲松龄

蒲松龄,山东淄州(今淄博市)蒲家庄人,字留仙,一字剑臣,别号柳泉。从小热衷功名,19岁参加科举考试,连中县、府、道的第一,但此后却屡试不第。大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活。 20岁左右开始创作《聊斋》40岁左右基本完成,以后不断有所修改和增补,直到死前为止。这部作品,是他一生心血的结晶。

二《聊斋》

古书有载:“相传先生居乡里,落拓无偶,性尤怪僻,为村中童子师,食贫自给,不求于人。作此书时,每临晨携大磁罂(yīng,瓦器)中贮苦茗,具淡巴菰(gū茭白籽,可食)一包,置行人大道旁。下陈芦衬,坐于上,烟茗置身畔,见行道者过,必强执与语,搜奇说异,随人所知;渴则饮以茗,或奉以烟。必令畅谈乃已。偶闻一事,归而粉饰。如是二十余寒暑,此书方告成。故笔法超绝。”

聊斋,是蒲松龄书房的名字;志,记;异,奇异的故事。文言短一会儿

2、旋见鸡伸颈摆扑。 旋:随即,跟着就。

3、少间,帘内掷一纸出。 少间:一会儿。

4、斯须就毙。 斯须:一会儿。

5、未几,成归。 未几:没多久。

6、无何,宰以卓异闻。 无何:没多久。

7、既而得尸于井。 既而:不久。

8、食顷,帘动。 食顷:吃一顿饭的工夫。

六、课堂小结

第二课时

教学要点

1、艺术借鉴:情节曲折离奇;描写生动细腻等。

2、人文素养:认识封建社会中皇帝荒淫无度、官贪吏虐、民不聊生的黑暗现实,理解

作品的社会意义。

教学程序

一、理解情节(结合课后“练习”一)

1、按照序幕(起因)开端、发展、高潮、结局、尾声(评论)的顺序,把课文分成六个部分,并归纳层意。

2、课文是以什么为线索的?

3、课文在情节上的最大特点是什么?这样安排情节有什么好处?

明确:

1、情节

一(1)序幕(起因)—祸起宫廷。

二(2)开端—会征促织,无所赔偿;自行搜觅,不中款式;追比杖责,陷入绝境。

三(3-4)发展—求神问卜,神示图画;按图苦搜,终得佳品。

四(5-7)高潮—虫子死亡,更陷绝境;忽又得虫,将献公堂;与人使斗,虫显异能。

五(8)结局—层层进献,迭显其能;皇上喜悦,抚宰蒙恩;成名家富,裘马扬扬。

六(9)尾声(评论)—深化主旨。

2、线索

全文以促织为线索:征虫、捕虫、求虫、得虫、失虫、化虫、斗虫、进虫、议虫。

3。

情节特点是曲折离奇,跌宕起伏。1、2段征虫、捕虫时,“山重水复疑无路”3、4段求虫、得虫时,“柳暗花明又一村”这是第一次转折。5段失虫,乐极生悲,这是第二次转折。从6段以后,化虫、斗虫、进虫、议虫,转悲为喜,因祸得福,这是第三次转折。

情节曲折离奇,跌宕起伏。不仅一波三折,引人入胜;更能充分、深刻地表现统治集团的荒谬、苛酷给普通百姓造成的巨大灾难。

表格归纳:

部分起止情节大 意线 索情 节 特 点

特 点好处

一1序幕原因,朝庭征虫征虫

索山重水复

疑无路

二2开端成名因缴不上促织而遭受痛苦捕虫

三3-4发展求卜得虫为成名一家带来解脱苦难的希望求虫。

得虫柳暗花明

又一村。

第一次转折。

四5-7高潮成名得虫后失虫和再得异虫(成子化虫)失虫。

化虫。

斗虫乐极生悲。

第二次转折。

从6段开始。

因祸得福。

第三次转折。

五8结局成名因祸得福进虫

六9尾声评论,深化主旨议虫

曲线表示:

二、体悟主旨

学生朗读课文第9段,再对照朗读第1段。

1、“每责一头,辄尽数家家产。”造成这种后果的罪魁祸首是谁?请从其中找出证据。

2、操纵成名一家命运的难道仅仅天子?

3、本文以喜剧结束,你觉得好不好?为什么?

4、文章写的是哪个朝代的事?仅仅局限于此吗?

5、归纳主旨。

明确:

1、造成这种后果的罪魁,是以皇帝为首的封建统治者。第1段提出“宫中尚促织之戏,岁征民间”说明祸患起宫廷。未段尖锐地指出:“故天子一跬步,皆关民命,不可忽也。”由于最高统治者的荒淫无耻,老百姓就只能落入倾家荡产的悲惨命运。

2、还有那些贪官虐吏猾胥。以“异史氏”之名发表了一段议论,对上自天子、下至贪官虐吏猾胥的一整套封建统治机构都,可谓揭示了灾祸之源。

3、表面是一出喜剧,实则血泪的控诉,揭露社会黑暗,政治荒唐—政绩的考核,竟然都是因为献虫有功,而不是国计民生事,朝廷的荒唐无道就显得可悲可叹。以喜剧结束进行了尖锐抨击,这正反映了蒲松龄思想的深刻之处。

4、写的是明朝的事,但是,本文借讲前朝故事来揭露黑暗现实,批判的矛头直指天子—康熙。康熙年间正是清代的“盛世”康熙本人正被称为“英主”可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色犬马”酷爱“斗鸡戏虫”至今传下来的斗蟋蟀盆,以康、乾年间制作最精,康熙时更有以制盆扬名于世的。可见的创作意图,实际上是在借讲前朝事,揭露“当时”黑暗现实。“每责一头,辄倾数家之产”当是目有所睹;“天子偶用一物”更是特有所指,不是泛泛议论。这正反映了蒲松龄思想的深刻处,“治世”“盛世”尚且如此,那“庸主”当政的“衰世”就不用说了。

5、主旨:

促织是聊斋志异中一

A、写促织的外形,大佛阁的一头,是“状极俊健”“巨身修尾,青项金翅”“蟹壳青”则“庞然修伟”写小虫,则“形若土狗,梅花翅,方首,长胫”可见状物的传神与精细。

B、动态描写,则绘声绘影,惟妙惟肖,跃然纸上。特别是写小虫与“蟹壳青”斗:

小虫伏不动,蠢若木鸡。少年又大笑。试以猪鬣撩拨虫须,仍不动。少年又笑。屡撩之,虫暴怒,直奔,遂相腾击,振奋作声。俄见小虫跃起,张尾伸须,直敌领。少年大骇,急解令休止。虫翘然矜鸣,似报主知。

小虫貌不惊人,一“斗”惊人。两个“不动”形若痴呆畏葸,不料这正是一种大将风度。一个“暴”字,动静陡转。“遂相腾击”四字,能表现一个连续的激烈的厮斗过程,能调动你的想像。“小虫跃起,张尾伸须,直敌领”那奋勇搏击之状如在眼前。小虫的鸣声,一说“振奋有声”似听得见叫声,看得见英姿,似在宣告初战告捷,似在自我鼓舞斗志,准备着最后的一搏。而最后的鸣声,是“翘然矜鸣”叫声、形状、神气都栩栩如生,“矜”字尤其形神毕现。

C、心理活动刻画尤其细致入微。

成名听说儿子误毙蟋蟀则(怒)得子尸于井则转而为(悲)见儿子气息然则转为(喜)但顾蟋蟀笼虚则又转而为(愁)忽而闻门外虫鸣则既(惊)且(喜)忽见蟋蟀短小则认为它(劣)视之,意似良,则又转为(喜)将献公堂,不知能否合官老爷意,心中又(恐)

可见一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心,主宰着主人公的命运。这细致入微、曲折变化 的心理描写与动作描写熔于一炉,有力地揭示了皇帝荒淫 ,官贪吏虐,致使百姓家败人亡的罪恶现实。

3、现实主义与浪漫主义的结合

整个故事情节有三大转折,中间一个是现实的,前后两个是虚幻的。前后两个转折,求神问卜而得佳虫和儿子身化促织而轻捷善斗,这两个神鬼怪异的情节,将人间悲剧幻化成喜剧的形式,不但没有削弱对封建统治者的谴责力量,相反蕴含着更为深沉的悲哀,这里寄托了对成名的同情,对腐朽的封建统治者的谴责。成名的入邑庠,发大财,官员的得奖赏,获升迁,完全取决于皇帝的偶一欢喜。皇帝正经事不干,一味玩小虫,这是何等荒诞。对此,谴责和讽刺的意味非常辛辣。

四、总结全文

五、教学反思

鲁发福

篇四蒲松龄的《促织》教案《促织》教案

促织教 案

2、能力目标:1理清文章思路,梳理情节内容。

2了解此篇小说的写作特点 1、知识目标:掌握关于作家及作品的文学常识,了解本文借古讽今的特点。

情节一波三折、浪漫主义与现实主义取材、真实细腻的心理描写

3掌握文言实词、虚词,归纳文言知识。

3、情感目标:揭露封建社会的罪恶,寄托对受尽欺凌和的下层群众的深切同情。

教学重点

1、理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索,把握作品主题。

2、整理归纳文言字词及文言现象。

教学难点

了解这篇小说的写作特点。

课时安排 3课时

教学过程

第一课时

一、沉浸文本

1、布置学生课前搜集的预习作业,课堂上交流蒲松龄的生平、作品、时代背景,教师补充,并作文学常识归纳,对文章有大致的了解。

蒲松龄,山东淄州(今淄博市)蒲家庄人,字留仙,一字剑臣,别号柳泉。从小热衷功名,19岁参加科举考试,连中县、府、道的第一,但此后却屡试不第,挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活,因而和人民接触的机会较多,对统治阶级的种种罪恶有所不满。

蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》40岁左右基本完成,以后不断有所修改和增补,直到死前为止。这部作品,是他一生心血的结晶。

聊斋收集了大量的民间神话传说,书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材,用以讽刺现实,寄托孤愤。正如该书自序所说:“集腋成裘,忘续明之录,浮白载笔,仅成孤愤之书。寄托如此,亦是悲矣。”

促织是聊斋中的名篇,通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产,但又终于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的残酷,辛辣讽刺“一人飞升,仙及鸡犬”的丑剧,有深刻的社会意义。

2、学生借助书解以及古汉语字典通读全文。由于文章较长,让学生一节节来疏通课文。此文的字词较为浅显,让学生自读文言文。学生各自边读边圈划出疑难词语和句子,大家一起来解决,尤其有文言语法现象及书下未标注的需教师重点讲解,充分调动学生的自主学习积极性,也提高了文章翻译的准确性。

3、疏通完一节,让学生用几个字概括每一自然段的段意,不仅检测学生是否理解文意,也对文章整体的衔接和故事的发展有所把握。

文章结构:

征促织—觅促织—卜促织—得促织—失促织—化促织—斗促织—献促织—评促织

二、作业:

做一份本课完备的文言现象整理。

第二课时

一、梳理情节,深入体验

1、贯穿本文的线索是什么?“促织”

2、请学生根据文章的脉络,围绕本文线索,简明地复述课文故事。

“求虫—得虫”是故事的发展;第3~4节

“失虫—化虫—斗虫”是故事的高潮;第5~7节

“献虫”是故事的结局。第8节

最后一段(第9节)是一段评述性的文字,这也是笔记体小说常用的一种形式,通过评语直接表达的观点和态度。类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段:“太史公曰”

二.细读文本,感悟写作特点

1、你觉得在情节设置上有何特点?你觉得写得好不好?

可谓是一波三折、虚实结合等

1 围绕“促织”的主线,故事情节经历了几次波折?

情节发展经历了三次大的转折:第一次:岁征促织,成名破产受刑,无计可施,走投无路时得到神巫指点,成名得虫。第二次:节外生枝,成子弄死促织,投井自杀,成家陷入绝境。第三次:成子起死回生,魂化促织,成家因祸得富。

2 这样安排情节有何好处?

这样的情节安排避免了一览无余,正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏,丰满了故事,深化了主题,随着促织的得失而起伏不定,意在揭示封建社会中百姓的命运行同草芥一般任人宰割,让读者在惊心动魄的陡转中体会到统治阶级的残酷。而情节的变化曲折,再现了生活的需要,因为生活本来就是丰富多彩,充满波澜的。

3、整个故事情节有三大转折,中间一个是现实的,前后两个是虚幻的。前后两个转折,求神问卜得佳虫和成名之子化促织而轻捷善斗。为什么要把人间悲剧化成喜剧的形式?这样会不会削弱了文章原本要表达的效果?

这样并没有削弱文章。体现出小说浪漫主义和现实主义结合的取材特点。 成名夫妻由求神问卜得佳虫—这个情节提炼了现实生活、旧时人们陷入绝境,往往寄希望于求神问卜。但神图那么灵验却是虚幻的。虚构这个虚幻情节,正曲折地反映了成名夫妇实际上已无生路,读者读了,自会想到这点。

成名的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗—魂化蟋蟀则不可能。但这个虚幻情节却有着强烈震撼人心的揭露、批判力量。其意图在于证明,成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏,这正是鞭笞皇帝视民命如玩小虫。非但没有削弱本文的批判力量,而是从更高的层次上强化了批判力量。试想,一个九岁孩

子,经历着多么大的肉体和精神折磨,这比成名夫妻的身陷绝境,更使读者感到心情沉重。

结尾的的喜剧结局—既然魂化蟋蟀不可能,那成名一家的摆脱厄运,裘马扬扬也就纯属幻想。但这个情节却深刻地揭示了封建政治的腐朽性,读者读了,自会当时官场的黑暗现象。

由上可见,将人间悲剧化为喜剧,非但没有削弱对封建统治者的谴责力量,相反蕴含着更为深沉的悲哀,以喜写悲,叫人开心不起来,反而更让人觉得沉痛。这里寄托了对成名的同情,对腐朽的封建统治者的谴责。

4、试想这些虚构的情节是单纯地为了引人入胜吗?

虚构这些虚幻情节不是仅仅为了引人入胜,而是要通过这样的曲折离奇、波澜迭起的情节,来强有力地揭露社会的黑暗,统治集团的腐朽,从而实现自己的创作意图。

5、那是不是直接抨击他处于清朝的统治阶级呢?

作品所揭露的是所处的黑暗现实,但不是直接抨击,采取了曲笔,从一开篇就指明“宣德间”即故事发生的年代为明代宣德年间,而蒲松龄是清代的小说家,借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实。康熙年间正是清代的“盛世”康熙本人正被目为“英主”可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色狗马”酷爱“斗鸡戏虫”至今传下来的斗蟋蟀盆,以康,乾年间制作最精,康熙时更有以制盆扬名于世的。可见的创作意图。这样既可以放开去写,又可以避开“文网”的,这也是“借古讽今”的一种笔法。

三、作业

拓展题:如果让你来安排故事的结局,你会安排这样的结尾吗?为什么?

第三课时

一、品读重点语段,深入感悟心理描写

成名听说儿子误毙促织则(怒) ,得子尸于井则转而为(悲) ,见子气息

惙然则转而为 (喜) ,但顾蟋蟀笼虚则又转而为(愁) 。忽闻门外虫鸣则既惊且(喜) ,然见促织短小则认为它(劣) ;视之,意似良,又转而为(喜) 。将献公堂,不知能否合官老爷意,心中又(恐) 。

由怒而悲,由悲而喜,起伏地心理变化深刻地写出了这小小的促织是如此得牵动着老百姓的心,主宰着人的命运,有力地揭示了当时统治阶级的荒淫,官贪吏虐致使百姓的罪恶现实。

2、你能参照第六节的分析方法,同样找出文中其余的心理描写吗?

第4节,寻找促织,成名的心理变化:希望—急切—愕—大喜

第7节,“试斗”时,成名的心理变化:惭怍—大喜—骇—惊喜

反映了在封建社会老百姓的生命远不如一头“促织”表现对被压迫者的深切同情和对统治阶级荒淫腐朽的揭示。

二、小组讨论

你是如何理解最后一节“评促织”的?

三、把握文章的主旨

学完这篇课文,请学生交流各自对文章主旨的理解。

归纳主旨:通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀,以致倾家荡产,但又终于致富的故事,揭露封建社会的罪恶,对现实的愤懑不平,寄托对受尽欺凌和的下层群众的深切同情。

四、归纳本文的文言知识

学生找出文言文中的各种文言现象,老师予以补充,调动大家的主动性。

五、作业:

写一段关于成名这个人物形象的分析,150字左右。

一、文言归纳

促织公开课教案

教学目标:

1、鉴赏本文跌宕起伏、扣人心弦的故事情节和细腻逼真的心理描写,理解文章的思想内涵。

2、归纳文言现象,把握文言词句的学习规律。

教学重点:曲折跌宕的情节、细致入微的人物心理描写。

教学难点:“神示佳虫”和“魂化促织”的理解和评价。

第二课时

教学步骤:

一、导入:

1、蒲松龄的自勉诗(科举路)

有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚。

苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。

2、郭沫若题联 (话聊斋)

写人写鬼,高人一等; 刺贪刺虐,入骨三分。

二、讲故事,知内容

1、全文是以什么为线索?促织,即“虫”

2、指名一学生讲故事,提示:围绕标题“促织”展开复述,只简述故事梗概,不细叙具体细节,所谓梗概,包括故事发生的背景,故事的开端、发展、高潮、结局。其他同学边听,边紧扣线索给每段加一个标题。

学生讲故事,最后明确:征促织—捕促织—卜促织—得促织—失促织—化促织—斗促织—进促织—议促织

3、按小说情节发展来分析,明确《促织》情节的开端、发展、高潮、结局等,让学生体会故事一波三折的特点。

情节起止段所写内容

序幕(起因)第1段朝廷征促织

开端第2段成名被摊派交纳促织

发展第3~4段成妻卜促织 成名按图索促织

高潮第5~7段成子毙促织 化促织 斗促织

结局第8段成名献促织

尾声第9段评促织

文章始终围绕促织一条主线,成名一家忽悲忽喜,喜而转悲,悲而复喜。围绕这条主线情节具体有几次波折?体会这样安排有何妙处?其情感变化可用如下曲线表示:

促织

喜征虫受刑

神卜得虫

儿毙促织

魂化促织

故事情节一波三折,如此安排,让成名的命运独是成氏子以蠹贫操童子业,久不售以促织富。随着促织的得失而起伏不定,意在揭示封建社会中百姓的命运行同草芥一般任人宰割,让读者在惊心动魄的陡转中体会到统治阶级的残酷。

4、细读课文第六段从文中找出能体现成名心理变化的词依次填入横线上,并体会心理描写的妙处和作用(每条横线只填一个字)

成名听说儿子误毙促织则 怒 ,得子尸于井则转而为 悲 ,见子气息惙然则转而为 喜 ,但顾蟋蟀笼虚则又转而为 愁 。忽闻门外虫鸣则既 惊 且 喜 ,然见促织短小则认为它 劣 ;视之,意似良,又转而为 喜 。将献公堂,不知能否合官老爷意,心中又 恐 。可见,一只小小蟋蟀竟然 牵 动 着主人公的心, 主 宰 着主人公的命运,这 细 致 入 微 、 曲 折 变 化 的心理描写与行动描写融于一炉,有力揭示了皇帝 荒 淫 ,官 贪 吏 虐 ,致使老百姓 家 破 人 亡 的罪恶现实。

三、鉴赏、讨论:

1、指名让学生朗读课文第9段,再对照朗读第1段。读后提问:“每责一头,辄尽数家家产。”造成这种后果的罪魁祸首是谁?请从第1段和第9段中找出证据。

讨论。明确:造成这种后果的罪魁,是以皇帝为首的封建统治者。第1段提出“宫中尚促织之戏,岁征民间”说明祸患起宫廷,统治者为满足宫中享乐而“岁征民间”未段尖锐地指出:“故天子一跬步,皆关民命,不可忽也。”由于最高统治者的荒淫无耻,贪官对上的阿谀奉承,“科敛丁口”老百姓就只能落入“贴妇卖儿”倾家荡产的悲惨命运。

2、既然如此,为什么给故事安排一个喜剧的结局?要从课文中找出佐证的句子说明所以。

讨论。明确:

①这个结局是虚幻的,当时的现实生活中不可能出现。其一,从全文看,以血淋淋的事实告诉读者:成名因无法纳贡而“忧闷欲死”继又“杖至百,两股间脓血流离”甚至“转侧床头,唯思自尽”接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽,成名夫妇“抢呼欲绝”“茅舍无烟,相对默然”这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。其二,成子化蟋蟀,大家都清楚这是不可能的。写此虚幻的事实,其意图在于证明,成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏,这正是鞭笞皇帝视民命如玩小虫。这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量,而是从更高的层次上强化了批判力量。

②退一步讲,成名“因祸得福”即使是真,也是偶然的。结尾明明指出“独是”以促织富,“当其为里正,受扑责时,岂意其至此哉?”这有力地说明,百姓的生死祸福,竟系之于区区小虫,封建统治的腐败已到何种程度!

③“喜剧”的结局,实际上是嘲讽了一出丑剧,请看“成名裘马扬扬”连“抚臣、令尹,并受促织思泽”这岂不荒唐可笑!

综上所述,本文结尾以及异史氏的评论,是在揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗。有人把异史氏的一段评论说为“以因果报应来规劝人,无异是愚民,无异是助纣为虐”这种观点是不符合事实的。

四、归纳文言现象:

1、通假字

1昂其直 “直”通“值” 2手裁举 “裁”通“才”

3翼日进宰 翼通翌

2、词语活用

岁征民间 名作状,每年 得佳者笼养之 名作状,用笼子

早出暮归 名作状,早上、晚上 取儿稿葬 名作状,用草席

日与子弟角 名作状,每天

旬余,杖至百 名作动,打板子 大喜,笼归 名作动,用笼子装

上于盆而养之 名作动,放 仙及鸡犬 名作动,成仙

此物故非西产 名作动,特产 试使斗而才 名作动,显示才能

裘马扬扬 名作动,穿着皮衣、骑着高头骏马

昂其直 形容使动,使…高 而高其直 形容使动,使…高

辄倾数家之产 动词使动,使…倾尽

成然之 形容意动,认为…对 益奇之 形容意动,觉得…奇特

成以其小,劣之形容意动,认为…劣

而心目耳力俱穷形作动,用尽 近抚之 形作动,走近

蟹白栗黄 形作名,白肉、黄粉 成述其异 形作名,非凡本领

以塞官责 动作名,差役

蒲松龄的《促织》教案(图1)

3、特殊句式

1定语后置句 如,“村中少年好事者驯养一虫。”

2被动句 如,遂为猾胥报充里正役

3省略句 如,“又试之鸡” “试之鸡” 即“试之以鸡”或“以鸡试之”

4、一词多义

① 回头看,如“成顾蟋蟀笼虚”《促织》

② 看,环视,如“徘徊四顾,见虫伏壁上”《促织》

1)顾 ③ 转折连词,相当于“但是”如“顾念蓄劣物终无所用”(《促织》

④ 顾虑,考虑,如“大行不顾细谨,大礼不辞小让”《鸿门宴》

⑤探望,拜访,如“三顾臣于草庐之中”《出师表》

① 索取,如“每责一头,辄倾数家之产”《促织》蒲松龄的《促织》教案

③ 责令,如“试使斗而才,因责常供”《促织》

④ 责罚,如“当其为里正,受扑责时”《促织》

① 无,没有,如”靡计不施,讫无计”《促织》

3)靡 ② 败退,如“试与他虫斗,虫尽靡”(《促织》

③ 倒下,如“吾视其辙乱,望其旗靡”《曹刿论战》

蒲松龄的《促织》教案(图2)

① 打开,如“窥父不在,窃发盆”《促织》

② 挖,如“于败堵丛草中,探石发穴”《促织》

4)发 ③ 丝毫,如“即道人意中事,无毫发爽”(《促织》

④ 射出,如“见其发矢十中八九”《卖油翁》

⑤ 抒发,如“扼腕墓道,发其志士之悲哉”《五人墓碑记》

⑥征发,派遣,如“发闾左戍渔阳九百人”《陈涉世家》

5、归纳本课中出现的表示时间短暂的词语

找出下列表时间的词并解释其含义

1、俄见小虫跃起。 俄:不久,一会儿 2、旋见鸡伸颈摆扑。旋:随即,跟着就。

3、少间,帘内掷一纸出。 少间:一会儿。4、斯须就毙。斯须:一会儿。

5、未几,成归。 未几:没多久。 6、无何,宰以卓异闻。 无何:没多久。

7、既而得尸于井。 既而:不久,随后。8、食顷,帘动。食顷:吃一顿饭的工夫。

五、总结拓展

读下面一则与《促织》相关的《野史》与课文作比较,有哪几处不同?

宣宗(宣德)酷好促织之戏,遣使取之江南,价贵至数十金。枫桥一粮长,以郡遣觅得一头最良者,用所乘骏马易之。妻谓骏马所易,必有异,窃视之,跃出为鸡啄食,惧,自缢死。夫归,伤其妻,亦自经焉。吕毖《明朝小史》

①《 野史》是一大悲剧,蒲松龄改写的《促织》却是“喜剧” ; ②《 野史》为骏马来换蟋蟀; ③妻失促织,惧而自缢; ④鸡啄食促织;⑤夫亦自经

篇六蒲松龄的《促织》教案《促织》教案

文题解读

“促织”又名“蛐蛐”“斗鸡”和“蟋蟀”古谚:“蟋蟀鸣,懒妇惊。”说古代妇女一听到蟋蟀的叫声,便知秋日已到,离冬天不远了,于是抓紧时间纺织,这便是“促织”一名之由来。蟋蟀在古代有很多名称。因其形似蝗而小,原与蝗虫同名,都称为“蛩”《淮南子•本经训》中的“飞蛩满野”就是指蝗虫,而白居易《禁中闻蛩》诗“西窗独暗坐,满耳新蛩声”则是说的蟋蟀。蟋蟀也就以它的善于鸣叫而与蝗虫相区别,称为“吟蛩”到了魏晋时代,因其鸣声似“促织”“趋织”便获得了“促织”的美名。晋人崔豹在他写的《古今注•鱼虫》中说:“促织,一名投机,谓其声如急织也。”这也就是说,“促织”的名称是“因声得意”现在北方话称蟋蟀为“蛐蛐儿”也是以其叫声来命名的。从训诂学的角度说,“促织”“趋织”“蛐蛐”为同音,名称都是由叫声而来。

促织是聊斋志异中的名篇,通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产,但又终于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的残酷,辛辣地讽刺了“一人飞升,仙及鸡犬”的丑剧,有深刻的社会意义。

走近

蒲松龄(1640—1715)清代文学家。字留仙,一字剑臣,别号柳泉居士。山东淄川(今属淄博)人。他是一位有多方面艺术才能的作家,一生著述丰富。除《聊斋志异》外,还有诗一千几百首,词一百首,散文四百多篇,“俚曲”十四篇,戏曲三本,长篇白话小说《醒世姻缘传》据说也是他作的。

蒲松龄出生在一个没落的地主家庭。蒲家号称“累代书香”祖上虽然没有出过显赫人物,但在当地却是大族,在明末清初的动乱中衰微下来。蒲松龄的父亲蒲槃原是读书人,由于家境困难,不得不弃儒经商。

蒲松龄一生刻苦好学,但自19岁“弁冕童科”之后,屡试不第,直到71岁高龄,才援例成为贡生。康熙五十四年农历正月二十二日,也就是在他的夫人去世的两年之后,依窗危坐逝世。

背景纵览

聊斋志异所写的怪异故事,大多采自社会流传的故事或传说,并不是脱离现实的编造。脍炙人口的促织正是这样的作品。促织所描写的幻异情节,当然是的虚构。但是这种虚构并不是凿空无稽之谈,而是现实生活中类似事件的提炼和概括。

清初诗人吴梅村《宣宗御用戗金蟋蟀盆歌》有云:

宣宗在御升平初,便殿进览豳风图。煖阁才人笼蟋蟀,昼长无事为欢娱。

君王暇豫留深意,棘门霸上皆儿戏。斗鸡走狗谩成功,今日亲观利。

诗中所说的“宣宗”就是明朝宣德皇帝朱瞻基。诗中所写的正是宣德年间宫中崇尚促织之戏的情景:不仅宫中才人斗蟋蟀以消磨光阴,而且宣宗本亲临观赏。在封建社会,宫中所

需,必然要取自民间。王世贞《国朝丛记》曾记载宫中“采取促织”之事: 宣德九年七月,敕苏州府况钟:比者内官安儿、吉祥采取促织,今他所进数少,又细小不堪,已敕他末后自运,要一千个。敕至,你可协同办,不要误了,故敕。

这道“御敕”正是封建统治阶级向民间强征促织的罪证。从中我们可以看到,宫中不仅专派内官四出“采取”而且敕令地方官员“协同办”朝廷的这道敕令为人民带来了深重的灾难,吕毖《明朝小史》有过这样的记载:

宣宗酷好促织之戏,遣使取之江南,价贵至数十金。枫桥一粮长,以郡督遣觅得一最良者,用所乘骏马易之。妻谓骏马所易,必有异,窃视之,跃出为鸡啄食,惧,自缢死。夫归,伤其妻,亦自经焉。以上三处引文均转引自《梅村诗集笺注》卷四

这个枫桥粮长的悲剧,控诉了现实生活中封建统治阶级玩物殃民的血腥罪行。

篇七蒲松龄的《促织》教案基础模块下:《促织》教案

促织教 案

教学目标

1。

2、 知识目标:掌握关于作家及作品的文学常识,了解本文借古讽今的特点。 能力目标:1理清文章思路,梳理情节内容。

2了解此篇小说的写作特点

情节一波三折、浪漫主义与现实主义取材、真实细腻的心理描写

3掌握文言实词、虚词,归纳文言知识。

3、 情感目标:揭露封建社会的罪恶,寄托对受尽欺凌和的下层群众的深切同情。

教学重点:1、理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索,把握作品主题。

2、 整理归纳文言字词及文言现象。

教学难点:了解这篇小说的写作特点。

课时安排 3课时

教学过程:

第一课时

一、 沉浸文本

1、 布置学生课前搜集的预习作业,课堂上交流蒲松龄的生平、作品、时代背景,教师补充,并作文学常识归纳,对文章有大致的了解。

蒲松龄,山东淄州(今淄博市)蒲家庄人,字留仙,一字剑臣,别号柳泉。从小热衷功名,19岁参加科举考试,连中县、府、道的第一,但此后却屡试不第,挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活,因而和人民接触的机会较多,对统治阶级的种种罪恶有所不满。

蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》40岁左右基本完成,以后不断有所修改和增补,直到死前为止。这部作品,是他一生心血的结晶。

聊斋收集了大量的民间神话传说,书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材,用以讽刺现实,寄托孤愤。正如该书自序所说:“集腋成裘,忘续明之录,浮白载笔,仅成孤愤之书。寄托如此,亦是悲矣。”

促织是聊斋中的名篇,通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产,但又终于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的残酷,辛辣讽刺“一人飞升,仙及鸡犬”的丑剧,有深刻的社会意义。

2、 学生借助书解以及古汉语字典通读全文。由于文章较长,让学生一节节来疏通课文。此文的字词较为浅显,让学生自读文言文。学生各自边读边圈划出疑难词语和句子,大家一起来解决,尤其有文言语法现象及书下未标注的需教师重点讲解,充分调动学生的自主学习积极性,也提高了文章翻译的准确性。

3、 疏通完一节,让学生用几个字概括每一自然段的段意,不仅检测学生是否理解文意,也对文章整体的衔接和故事的发展有所把握。

文章结构:

征促织—觅促织—卜促织—得促织—失促织—化促织—斗促织—献促织—评促织

二、 作业:

做一份本课完备的文言现象整理。

第二课时

一、 梳理情节,深入体验

1。

2。

“求虫—得虫”是故事的发展;第3~4节

“失虫—化虫—斗虫”是故事的高潮;第5~7节

“献虫”是故事的结局。第8节

最后一段(第9节)是一段评述性的文字,这也是笔记体小说常用的一种形式,通过评语直接表达的观点和态度。类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段:“太史公曰”

二.细读文本,感悟写作特点

1、你觉得在情节设置上有何特点?你觉得写得好不好?

可谓是一波三折、虚实结合等

1 围绕“促织”的主线,故事情节经历了几次波折?蒲松龄的《促织》教案

情节发展经历了三次大的转折:第一次:岁征促织,成名破产受刑,无计可施,走投无路时得到神巫指点,成名得虫。第二次:节外生枝,成子弄死促织,投井自杀,成家陷入绝境。第三次:成子起死回生,魂化促织,成家因祸得富。

2 这样安排情节有何好处?

这样的情节安排避免了一览无余,正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏,丰满了故事,深化了主题,随着促织的得失而起伏不定,意在揭示封建社会中百姓的命运行同草芥一般任人宰割,让读者在惊心动魄的陡转中体

蒲松龄的《促织》教案(图3)

会到统治阶级的残酷。而情节的变化曲折,再现了生活的需要,因为生活本来就是丰富多彩,充满波澜的。

1、 整个故事情节有三大转折,中间一个是现实的,前后两个是虚幻的。前后两个转折,求神问卜得佳虫和成名之子化促织而轻捷善斗。为什么要把人间悲剧化成喜剧的形式?这样会不会削弱了文章原本要表达的效果?

这样并没有削弱文章。体现出小说浪漫主义和现实主义结合的取材特点。 成名夫妻由求神问卜得佳虫—这个情节提炼了现实生活、旧时人们陷入绝境,往往寄希望于求神问卜。但神图那么灵验却是虚幻的。虚构这个虚幻情节,正曲折地反映了成名夫妇实际上已无生路,读者读了,自会想到这点。

成名的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗—魂化蟋蟀则不可能。但这个虚幻情节却有着强烈震撼人心的揭露、批判力量。其意图在于证明,成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏,这正是鞭笞皇帝视民命如玩小虫。非但没有削弱本文的批判力量,而是从更高的层次上强化了批判力量。试想,一个九岁孩子,经历着多么大的肉体和精神折磨,这比成名夫妻的身陷绝境,更使读者感到心情沉重。

结尾的的喜剧结局—既然魂化蟋蟀不可能,那成名一家的摆脱厄运,裘马扬扬也就纯属幻想。但这个情节却深刻地揭示了封建政治的腐朽性,读者读了,自会当时官场的黑暗现象。

由上可见,将人间悲剧化为喜剧,非但没有削弱对封建统治者的谴责力量,相反蕴含着更为深沉的悲哀,以喜写悲,叫人开心不起来,反而更让人觉得沉痛。这里寄托了对成名的同情,对腐朽的封建统治者的谴责。

2、 试想这些虚构的情节是单纯地为了引人入胜吗?

虚构这些虚幻情节不是仅仅为了引人入胜,而是要通过这样的曲折离奇、波澜迭起的情节,来强有力地揭露社会的黑暗,统治集团的腐朽,从而实现自己的创作意图。

3、 那是不是直接抨击他处于清朝的统治阶级呢?

作品所揭露的是所处的黑暗现实,但不是直接抨击,采取了曲笔,从一开篇就指明“宣德间”即故事发生的年代为明代宣德年间,而蒲松龄是清代的小说家,借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实。康熙年间正是清代的“盛世”康熙本人正被目为“英主”可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色狗马”酷爱“斗鸡戏虫”至今传下来的斗蟋蟀盆,以康,乾年间制作最精,康熙时更有以制盆扬名于世的。可见的创作意图。这样既可以放开去写,又可以避开“文网”的,这也是“借古讽今”的一种笔法。

三、 作业

拓展题:如果让你来安排故事的结局,你会安排这样的结尾吗?为什么?

第三课时

一、 品读重点语段,深入感悟心理描写

成名听说儿子误毙促织则(怒) ,得子尸于井则转而为(悲) ,见子气息惙然则转而为 (喜) ,但顾蟋蟀笼虚则又转而为(愁) 。忽闻门外虫鸣则既惊且(喜) ,然见促织短小则认为它(劣) ;视之,意似良,又转而为(喜) 。将献公堂,不知能否合官老爷意,心中又(恐) 。

篇八蒲松龄的《促织》教案《促织》教学设计

教学设计

促织教学设计

教学目标

1.具体把握小说的情节,并能复述出来,通过编写故事提纲,掌握情节起伏跌宕的特点。

2.根据已掌握的文言知识的规律,让学生查找和落实本文的文言现象。

3.理解借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图;学习掌握文章细腻生动的心理描写。

4.让学生认识到封建统治的嬉戏给老百姓带来的灾难,感染学生明白揭露封建社会的罪恶,寄托对受尽欺凌和的下层群众的人文关怀。

教学重点

1.掌握及作品的相关知识,能够读懂课文。蒲松龄的《促织》教案

2.理清曲折离奇、跌宕起伏的情节,把握作品主题。

教学难点

1.鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。

2.文章以喜写悲的艺术特色。

教学方法

自学法:借助课文注释和工具书弄懂课文大意

疏通法:重点放在对课文的情节线索整理上

讨论分析法:重点放在对课文的主题和文章艺术特色分析上

总结归纳法:重点放在对课文的文言知识上

课时安排 二课时

教学过程

课 前 准 备

教师制作课件,并布置预习作业

1.学生网上查寻蒲松龄和《聊斋志异》的介绍与评价,摘要记录,以供师生课堂交流。

2.指导学生根据课内注释与工具书通读全文,疏通故事内容,读完后,试作课文内容的口头概述。

3.试着罗列出故事的提纲。

第一课时

教学要点:

检查预习,简介及作品,概述故事内容,编写故事提纲。

一、对联导入:

教师出上联:有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚; 请同学们对出下联内容:苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴 这幅对联写的是谁?他的代表作是什么呢?—蒲松龄 《聊斋志异》

教师小结:从蒲松龄的自勉诗中,我们可以看出蒲松龄在追寻理想和目标时候的刻苦认真和坚持不懈,这样的精神十分值得我们学习和借鉴。

二、走进蒲松龄:

1.教师抽查学生课前收集的关于蒲松龄和《聊斋志异》的基本信息。

2.在学生简介的基础上,教师小结如下:

蒲松龄:山东淄州(今淄博市)蒲家庄人,字留仙,一字剑臣,别号柳泉。从小热衷功名,19岁参加科举考试,连中县、府、道的第一,但此后却屡试不第。大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活。 20岁左右开始创作《聊斋》40岁左右基本完成,以后不断有所修改和增补,直到死前为止。这部作品,是他一生心血的结晶。

聊斋志异中“聊斋”是的书斋名,“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻异事。书里收集了大量的民间神话传说,书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材,用以讽刺现实,寄托孤愤。正如该书自序所说:“集腋成裘,忘续明之录,浮白载笔,仅成孤愤之书。寄托如此,亦是悲矣。” 至于艺术特色,则诚如鲁迅先生说的:“用传奇之法,而以志怪,变幻之状,如在目前”它代表了我国文言短篇小说的最高成就。

三、学习新课

一通字词,疏文意

1.通假字

1昂其直 “直”通“值” 2手裁举 “裁”通“才”

3翼日进宰 翼通翌

2.词语活用

岁征民间 名作状,每年 得佳者笼养之 名作状,用笼子 ..

早出暮归 名作状,早上、晚上 取儿稿葬 名作状,用草席 ..

日与子弟角 名作状,每天 .

旬余,杖至百 名作动,打板子 大喜,笼归 名作动,用笼子装 ..

上于盆而养之 名作动,放 仙及鸡犬 名作动,成仙 ..

此物故非西产 名作动,特产 试使斗而才 名作动,显示才能 ..

裘马扬扬 名作动,穿着皮衣、骑着高头骏马 ..

昂其直 形容使动,使„高 .

成然之 形容意动,认为„对 .

蟹白栗黄 形作名,白肉、黄粉 ..

二讲故事,知内容

1.全文是以什么为线索?

促织,即“虫”

2.指名一学生讲故事,其他同学边听,边紧扣线索给每段加一个标题。 提示:围绕标题“促织”展开复述,只简述故事梗概,不细叙具体细节,所谓梗概,包括故事发生的背景,故事的开端、发展、高潮、结局。

学生讲故事,师生共同点评,查漏补缺故事内容。

最后讨论明确每段标题:

征促织—捕促织—卜促织—得促织—失促织—化促织—斗促织—进促织—议促织

3.按小说情节发展来分析,明确《促织》情节的开端、发展、高潮、结局等,让学生体会故事一波三折的特点。

学生再次速读课文,尝试编写情节提纲

展示两三位学生的成果,比一比谁的更完整更简洁明了,教师总结。

情节提纲:

文章始终围绕促织一条主线,成名一家忽悲忽喜,喜而转悲,悲而复喜。围绕这条主线情节具体有几次波折?体会这样安排有何妙处?其情感变化可用如下曲线表示:

喜 定,意在揭示封建社会中百姓的命运行同草芥一般任人宰割,让读者在惊心动魄的陡转中体会到统治阶级的残酷。

四、学生分组讨论:

悲 悲 故事情节一波三折,如此安排,让成名的命运随着促织的得失而起伏不

1.在熟悉故事内容的基础上,讨论体会,在封建社会,老百姓命运的悲惨和无助。

2.讨论:主人公成名跌宕起伏的命运是幸运的还是不幸运的。

3.假设:你要是成名,你会怎样做?

五、课堂小结:

一只小小的蟋蟀,使成名一家死去活来,因祸得福,生动地表明了统治者的快乐、封建官僚的升迁发迹是建立在人民的痛苦之上的,暴露了清初社会政治的黑暗,蒲松龄不但对现实生活有精细的观察,而且想象力特别丰富,真实加想象,对现实是悲愤的谴责,思想有深度,情节奇妙有趣。

六、布置作业:

1.朗读课文,掌握通假字、词语活用的重点字。

2.预习:翻译“异史氏曰”一段,并对照课文第1段思考下列问题:

①为了一头蟋蟀,造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁?为什么?

②安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量?

第二课时

教学要点:

教学过程

一、对联导入:

写鬼写妖,高人一等

刺贪刺虐,入骨三分

这两行文字是郭沫若为蒲松龄纪念馆“聊斋堂”写的对联。蒲松龄是我国清代著名文学家,他的《聊斋志异》是传世的不朽之作。“画人画鬼”指《聊斋志异》的题材内容,借狐鬼故事来达到“刺贪刺虐”的目的;“高人一等”是评价蒲松龄在文学史上的杰出贡献;“入骨三分”则高度概括了他创作的特色和卓越成就。今天,我们就深入学习这篇《促织》看看这个评价是否恰当?希望同学们学后都能谈谈自己的见解。

促织教案

教学目的

1.了解借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图。

2.了解本文情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点,了解通过怎样的构思和表现手法来实现自己的创作意图。

3.掌握课本所规定的必须掌握的多义实词,尽可能熟悉一批文言词语。

教学设想

1.课文较长,故事情节曲折多变,但语言较浅近,可以让学生借助课文提示、注释,查阅词典,通读课文,理清脉络,编写情节提纲。

2.为使学生学得生动有趣,在熟悉内容的基础上,引一则跟它相类的野史作比较,使学生了解同旨异体的文章,并进一步把握《促织》的题旨。

3.《促织》的结尾,历来有争议,通过讨论,求得比较一致的看法。

第一课时

一、教学要点

简介及作品,通读课文,解决词句疑难、分段。蒲松龄的《促织》教案

二、教学内容与步骤

1.题解:

蒲松龄,山东淄州(今淄博市)蒲家庄人,字留仙,一字剑臣,别号柳泉。从小热衷功名,19岁参加科举考试,连中县、府、道的第一,但此后却屡试不第,挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活,因而和人民接触的机会较多,对统治阶级的种种罪恶有所不满。

蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》40岁左右基本完成,以后不断有所修改和增补,直到死前为止。这部作品,是他一生心血的结晶。

聊斋收集了大量的民间神话传说,书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材,用以讽刺现实,寄托孤愤。正如该书自序所说:“集腋成裘,忘续明之录,浮白载笔,仅成孤愤之书。寄托如此,亦是悲矣。”

促织是聊斋中的名篇,通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产,但又终于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的残酷,辛辣讽刺“一人飞升,仙及鸡犬”的丑剧,有深刻的社会意义。

2.通读:

1提出要求:

①先看课文“预习提示”画出关键句子。

②对照注释逐段通读课文,画出不懂的词语句子。

以什么为线索展开全文。

紧扣线索,简要归纳段意。

结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨?

学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导,一些简单的疑难,随时个别解决;困难较大,带有共性的问题,教师板书,准备讨论答疑。

3解释疑难词语句子:

学生通读课文结束,教师根据板书,解释疑难词语句子(限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的)

①不终岁,薄产累尽:累尽,课文注释“受累而赔尽”按:累,音lèi,这里作亏损讲,就是“赔”的意思,“累尽”应作“赔光”讲。②成然之:成名(认为)很对。然,是;然之,以之为然。 ③展玩不可晓:翻来复去的细看,却不明(是什么意思)展,展转,翻来复去;玩,玩味,细细地体会。

④业根,死期至矣!而翁归,自与汝复算尔!句中“复算”课文注释“算帐,追究”细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思,第1层是母亲骂,第2层是父亲再算帐。

⑤思试之斗以觇之:前一“之”代“蟋蟀”后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”“以”连词“而”“觇”窥视,此处是“看”的意思。

⑥又试之鸡:接着又拿它跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”“以鸡试之”

3.分段:

1)讨论:①贯串本文的线索是什么?促织)②以“促织”为线索,本文可分几部分?

参考:全文9段,前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。最后一段是评论,属作品的附带部分。可有两种分法:一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的;另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的,建议把这两种分法,编写一个简单而又清楚的结构提纲。

情节提纲编写的指导:

具体进程:先用幻片放映学生编写的两份提纲,让同学们略作评判,教师简要点拨:教师出示自己所编写的提纲,供学生修改自己的提纲时参照。要强调教师的提纲不是唯一正确的标准,只供借览,不可照搬。

教师的点拨,注意如下几点:

1.要注意“发展”与“高潮”两个阶段的区别。高潮,表现为矛盾比发展阶段更趋尖锐,往往形成一种新起的,惊心动魄的或更奇异的波澜。成名“虫死子亡”就是这种矛盾更趋尖锐,别起波澜的重要标志。

2.情节的每一阶段都包含若干主要细节,主要细节间带有由一事向另一事发展或的性质。细节可单独成段,也可分属上下两段,还可一段包括几个细节,不要机械地按自然段划分细节。

3.每一阶段的线索提示,要兼顾“事”与“情”两个方面。单提“事”不能完整地反映的构思思路。

4.用语要注意简炼,语句的长短要大体一致。

第二课时

教学要点

一、从检查作业入手,导入课文分析

检查学生是否完成了情节提纲的编写任务。指名学生,要求流畅地朗读课文第7段;并用三言两语说明本文的创作意图和情节特点。导入本课时的主要任务,是深入分析的创作意图及其表现手法。

启发提问:同学们已经知道,本文的创作意图,是借讲前朝故事来揭露黑暗现实,批判的针芒直指天子。为了把探讨推进一步,请大家再思考并回答如下的问题:“促织之戏,唐代天宝年间就已盛行,为什么把故事的背景选定在明朝宣德年间?宣德年间是‘治世’还是‘衰世’明宣宗是一个怎样的君主?”

估计学生会以为宣德年间是封建时代的“衰世”明宣宗是一个昏庸的君主。

教师板书下面的几句话,并进行点拨:

宣德治世,宣宗令主„顾以草虫纤物殃民至此耶?抑传闻失实耶?

这是跟同时代,当时诗坛的宗师王渔洋,写在《聊斋志异》手稿本上的一条评语。王渔洋为什么要强调宣德年间是治世宣宗是令主即明君呢显然他的用意,是要提醒读者读《促织》时要眼前的现实。康熙年间正是清代的盛世康熙本人正被目为英主可当时的统治集团和康熙本人同样追求声色狗马酷爱斗鸡戏虫至今传下来的斗蟋蟀盆,以康,乾年间制作最精,康熙时更有以制盆扬名于世的。可见的创作意图,实际上是在借讲前朝令主当政的治世时代的事,来揭露当时英主当政的盛世的黑暗现实。每责一头,辄倾数家之产当是目有所睹;天子偶用一物更是特有所指,不是泛泛议论。这正反映了蒲松龄思想的深刻处,治世盛世尚且如此,那庸主当政的衰世就不用说了。预习提示说这篇小说反映的现实,在封建社会具有普遍的意义是很有道理的。 关于本文的情节虚构:

启发、提问:同学们已知道,本文的情节曲折离奇,波澜迭起。现在请大家再考虑两个问题:1)为什么要这么曲折离奇?它与创作意图到底有什么关系?2)情节的虚构,是否有史料作依据?

学生回答后,教师用幻灯出示如下明清笔记,进一步提问、点拨。

“我朝宣宗,最娴此戏,曾密诏苏州知府况钟进四个。一时语云:‘促织瞿瞿叫,宣宗皇帝要。’此语至今犹存。”沈德符《万历野获篇》

“宣宗酷爱促织之戏,遣使取之江南,价贵至数十金。枫桥一粮长,以郡督遣,觅得一最良者,用所乘骏马易之。妻谓骏马所易,必有异,窃视之,跃出为鸡啄食。惧,自缢死。夫妇,伤其妻,亦自经焉。”

梅村诗集笺注转引吕毖明朝小史

教师进一步提出问题:这两则史料在《促织》里是否都用上了?第二则史料和成名一家的遭遇很相似,并已具备一个完整故事的轮廓,为什么不按照这个故事的轮廓来展开情节,而要另外虚构一些离奇、虚幻的情节。

学生回答后,教师作点拨性小结:

正如同学们说的,这两个材料《促织》里都运用上了,只是进行了改造。这就说明借讲前明宣德年间事来揭露现实黑暗,不是毫无根据的,把一些“烂污”泼在明宣宗头上,而是有历史真实作依据。但也正如同学说的,《明朝小史》中那条记载,虽然事情典型,情节轮廓完备,但仅仅按它的轮廓去写,要写得像《促织》这样既引人入胜,又具有强烈揭露、谴责的力量,似乎是很困难的。现在我们来逐个分析所虚构的的离奇、虚幻的情节:

成名夫妻由求神问卜而得佳品—这个情节提炼了现实生活、旧时人们陷入绝境,往往寄希望于求神问卜。但神图那么灵验却是虚幻的。虚构这个虚幻情节,正曲折地反映了成名夫妇实际上已无生路,读者读了,自会想到这点。

成名九岁的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗—这个情节也有现实因素,在旧时代,孩子惹祸自杀,是常有的事。魂化蟋蟀则不可能。但这个虚幻情节却有着强烈震撼人心的揭露、批判力量。试想,一个

本文相关词条概念解析:

促织

1、蟋蟀的别称; 2、短篇小说。清代蒲松龄作。载《聊斋志异》。明宣宗时,因宫中征求蟋蟀,华阴(今属陕西)人成名屡遭官府催逼,家破人亡。后其子的精魂化为蟋蟀,小而健斗,被献入宫,得皇帝喜爱,当地巡抚、县令因此皆受重赏。情节曲折,想像丰富,对封建官吏作了辛辣的讥讽。

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